永续领导的理念与实践.pptVIP

永續領導的理念與實踐 黃旭鈞 臺北市立教育大學 為何需要永續領導？ 校長領導延續性的危機 標準本位與績效責任的教育改革要求 學校組織抗拒改革的特性 人才短缺、意願不足、壓力工無負擔過重 只求短期考試與測驗的成績表現，忽視長期教育的價值之追求 鬆散結合的組織結構，喜歡例行不變的工作的追求、避免衝突，抗拒改革 永續領導理念的興起 學校打破堅持維持現狀的觀念並克服改革阻礙 領導學校成員將焦點放在每個人都能成功道德目的 營造永續經營的文化，以維持學校持續改進的動能 充份開展學校成員的潛能，提升學校教育的品質 永續領導理念的源起 永續性(sustainability) 由Lester Brown在1980年代初期於環境保育領域首創，他將「永續社會」界定為：「一個可以不用減少子孫的機會而能滿足此一世代需求的社會。」 聯合國「世界環境與發展委員會」(1987)年所提出的Brundtland報告書正式提出永續發展的理念，並將永續發展定義為：「既滿足當代之需求，又不損及後代滿足其需要的發展機會」 永續領導意義1 Davies (2007)將永續領導定義為：「永續領導是由支持學校長程發展的各種關鍵因素所組成，係建立一種基於讓所有的人皆能邁向成功的道德目的之領導文化。」 Hargreaves Fink(2007) 將永續的教育領導定義為：「永續的教育領導及改進，可以維持並發展每個人的深度學習，使之廣泛推展並持續永久，並採用不傷害的他人的方式來進行，方法上必須能有利於我們周遭現在及未來其他人的利益」。 永續領導意義2 永續發展並非只是一種現狀的持續與維持，而是一種永續的改進，以符合新的挑戰與複雜性，在革新與要求越來越多的環境脈絡中獲得成功，更重要的是這應被視為是持續處於一種改進的氛圍中，而非耗盡個人與組織健康和福祉 永續領導的理念就是一種道德作為，強調所有生命的價值與交互依存關係，永續發展既是一種道德的概念也是一種道德的實踐，是追求達成道德目的領導文化與作為。 道德 目的 廣泛參與合作 專業深度 學習 社會公平 正義 智慧績效責任 優良傳統與 創新 能量再生、 復原力 永續領導的內涵 共享的道德目的 廣泛參與和合作 專業與深度的學習 社會的公平與正義 智慧的績效責任 優良的傳統與創新 能量再生與復原力 做為整個系統中的承諾，包括：建立良善社會、參與式民主、充份開展所有個人在知能、社會及情緒的潛能，同時秉持責任、關懷和正義的原則。 建立一個包容的社群與網絡，維繫成員的互動與參與。學校中的人員可以專心在彼此合作、團隊工作、彼此信任與尊重。具有責任意識，同時也強調是集體責任。 專業與深度的學習不只是資訊的複製，更重要的是對知識的理解，有智慧去創造意義。熱愛學習與理解複雜知識的意義，進而能運用智慧來對生活中各種事務做明智的選擇 學校校長能追求資源和時間分配、取得和均衡的公平性；在處理教師事務時能有公平感；在晉用和留任教師時能維持高標準。在不犧牲他人或他校的利益的情況下追求自己學校教育目標的達成 讓校長不是只隨著政府起舞，而是對實施政府的革新方案變得更加思慮周延。並非公然抗拒或放棄原有的績效責任措施，而是居間協調，對自己所持有的價值及組織的道德目的充滿熱情，在實施政府的規定時，他們會努力維繫他們的組織及其最顯明的道德目的，並加以考驗，以對學生、對成員及對社區為最重要的為優先考量。 在組織的價值、規範、習俗、儀式、英雄事蹟等優良傳統的基礎上，採取積極的作為進行創新。植基於過去堅實優良的傳統，在傳統優良的基礎上，策勵並開創更美好的未來 開發資源而非耗盡物質和人力資源，以更新、釋放與再生人類的能量。除了組織及其成員的能量更新與再生外，永續領導也重視復原力的培養，讓組織與成員能變得能快速恢復精力 永續領導的實踐策略1 建立共享永續的道德目的，激發引導組織發展方向 採取整體系統的改革，同心協力創造多元參與 促進專業與深度學習，建立學校成為專業學習社群 有道德的目的，承諾追求道德目的之實現，進行永續的、全系統的改變： 1.給予充份的時間與支持，所有學生皆能達到高水準； 2.提供對的環境和協助，所有老師都能有高水準的教學 3.高度的期望及早期的介入，精確評估照顧每個孩子的需求 4. 教師需要不斷學習，並能清楚表達專業學習的作為及 理由 採用整體系統觀的改革，關注全部的學生的表現，兼顧整個水平及垂直系統的改革。有賴整個系統中所有層級人員分佈的努力，同心協力創造多元參與。 專業與深度的學習，發展集體的能力，一起努力帶動正向改革，提供個人、團體和組織深度的學習機會。 專業學習社群： 1.社群：不同人員有共同承諾追求共同的目的、尊重並包容少數族群的觀點；2.學習：深入