校本甄選的取向與策略.pptVIP

單元一：校本甄選的取向與策略 教育局資優教育組 17.7.2007 香港資優教育的發展 ——資優定義的演變 世界性的取向：多元智能 你在哪方面表現卓越? 智能以潛能形態存在，有個別差異、 多元性、發展性 香港現行的資優教育政策 診斷治療取向 (Diagnosis and treat approach) ? 培育取向 (Education-provision Approach) 為甚麼要識別資優生？ 甄選/識別資優生的意義 讓學校可以更有系統地，按照學生的能力、興趣、學習速度及風格，籌劃切合他們學習需要的培育機會 相應有效的校本甄選/識別方法： 從〝單一〞到〝多元〞 單一測試、單一而固定形式的辨識方法 多元識別方法 → 多元智能 觀察學童在不同學習環境下的行為表現、軼事、學習作品等能提供非常有用的資料 校本甄選/識別的方法 多元化途徑 - 老師、家長、學生、朋輩 … 多元化準則 - 一般學校課業、老師評級、基準測試 多元化工具 - 筆試、面談、學習興趣問卷、 行為特質檢核表、任務為本活動 (task-based activities) 辨識/甄選過程 並非是單一地給予學生 “資優” 或 “非資優” 的標籤 應是持續的過程，並在學生的學習旅程中重覆進行 需定期進行，以配合學生資優特質的發展或改變 老師是專業的 /gifted/characteristics.htm /gt/index.html 校本資優培育課程指引 校本資優培育課程校本甄選的原則和方法 校本甄選/識別系統：人才庫 (Talent Pool) By Joseph S. Renzulli 目的 以多元識別方法發掘校內學生的特質，納入校本培育機制：「人才庫」 提供學習經驗及支援系統，促進學生的三環(創造力、中上智能，學習熱忱)互動 為學生提供機會、資源、鼓勵資優行為的發展及應用 Talent Pool 的特式 全面性的了解/策劃，覆蓋面較大 由寬至緊 由培至訓 由多元至專門 識別步驟/ 建立人才庫歷程 資優教育組網.hk/cd/ge 指 引圖四:「校本資優培育計劃」IB 層次課程的 學生甄選流 程圖 指 引圖五:「校本資優培育計劃」IIC 及IID層次 課程學生甄選工作程序 指 引附錄: 參考資料︰甄選工具 (四) 甄選學生的工具和標準一覧表 (五) 甄選學生總表 (六) 「學習興趣問卷」記錄表(小學教師及中學教師適用) (七) 「學習興趣問卷」(小學生適用) (八) 「學習興趣問卷」(中學生適用) (九) 資優(天才)學生行為特質問卷(教師適用)* (十) 資 優(天才)子女行為特質問卷(家長適用) (十一) 「校本資優培育計劃」邀請推薦書 (十二) 「校本資優培育計劃」教師推薦表 (十三) 「校本資優培育計劃(增益課程) 」家長推薦表 (十四) 「校本資優培育計劃(創意寫作小組) 」同輩推薦表 (十五) 「校本資優培育計劃(增益課程) 」自我推薦申請表 (十六) 與自薦學生面談的參考資料* (十七) *評鑑學生作品的參考資料 參考資料 /gt/index.html /gifted/characteristics.htm 校本資優培育課程指引.hk/gifted/Curriculum Guide/main.htm * * 全球化的政策取向 識別/甄選 課程 (培育安排) 協助老師設計合適的教學活動以配合學生的需要 識別資優學生的目的： ?有意義的甄選工作，必須有相關的課程配合， 否則，甄選只會淪為一個純粹把標籤蓋在學生 身上的工序。 從發掘學生多元智能的角度觀之， 教師無疑是最合適的專業人士 .hk/cd/ge ?識別資優生 老師透過日常的觀察絕對可以發掘孩子的長處，可以利用一些工具幫助觀察: 對象 工具 多元化 推薦渠道 IIC IID IB 建立 「人才庫 」(Talent Pool ) 校內高能力學生︰績優、智優、 特殊才華 甄選IIC及IID層面課程學生的原則 ： (I) 校本化 學生的特徵(如學生的興趣)和需要(如情緒方面)等因素 考慮學校本身的資源(如教師在資優教育方面的經驗) 辦學理念(如學校對推行資優教育的優先次序) 教師的專長(如教師的特別技能) (II)多元化 甄選工具：多元化 推薦學生的渠道：多元化 ? 藉以