王允庆--课堂教学中的目标与评价（一）.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 大数据变革教育的时代已经到来！ * 5 变革中的课堂教学 谢谢聆听 邮箱：wyq5109@163.com * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 3 什么是课堂评价 精确化数据——个性化学习关键 3 什么是课堂评价 3 什么是课堂评价？ 3 什么是课堂评价？ 10项课堂干预排序 学习时间（周） 测验分数 知道学习结果 100 90 80 70 60 50 1 8 16 每日 每周 八周 3 什么是课堂评价？ 反馈的效应 来源 课堂评价的反馈特点 研究数量* 效应规模 学生成绩得失百分点位 Banger-Drowns，Kulik，Kulik，Morgan（1991） 正/误 6 -0.08 -3 提供正确答案 39 0.22 8.5 学生理解和不理解的标准 30 0.41 16 解释 9 0.53 20 重复到正确为止 4 0.53 20 Fuchs，Fuchs（1986） 用图表展示结果 89 0.70 26 用规则评价（阐释） 49 0.91 32 *表明研究员计算效应规模而验证的研究数量。参加术语注释1.2 3 什么是课堂评价？ 反馈类型的效果 多巴胺的影响 多种神经化学物质和荷尔蒙不仅会影响学习，而且能够被某种环境的影响和教学策略激活，多巴胺便是其中一种。多巴胺也是神经递质之一，这些神经递质携带信息穿过相互联结的神经元的轴突与树突之间的突触。某些经历能够增加多巴胺的释放，这反过来会产生愉悦的情感。使学生投入到能够增加多巴胺释放的学习活动中，不仅可以让他们带着愉悦的心情学习，还可以增强他们的注意力、记忆力和学习动机（Storm Tecott，2005）。 3 什么是课堂评价？ 反馈的脑机制 多巴胺奖励系统能够解释电脑游戏中可实现的挑战对玩家的不可抗拒的吸引力。当玩家在实现他们目标的过程中取得进步时，他们会感受到多巴胺对他们的正确决策（即动作、选择或回答）的奖励，即愉快的情绪，因此，他们就能够保持坚持完成下一个挑战的内在动机（Gee，2007）。同理，当学生在课堂上体验到多巴胺系统对他们正确预测的奖励——愉快的情绪时，他们也能够激发内在动机，进而坚持战胜挑战，并努力达到更深层次的学习水平（O’Doherty，2004）。 3 什么是课堂评价？ 反馈的脑机制 多巴胺的这种效应应使其成为一种有利于学习的神经递质：它能够在产生愉快情绪的同时，增强学习动机、记忆力和注意力。多巴胺使我们能够赋予那些最终提高了其释放水平的活动或想法以积极的效价，并且巩固那些在作出正确预测的过程中所运用的神经网络。正如作出错误预测时运用的神经网络的调整非常重要一样，脑在下一次也想要避免愉悦水平的下降。然而，只有得到及时、准确的反馈，这一记忆储存结构的矫正才能发生（Galvan et al.，2006）。 3 什么是课堂评价？ 反馈的脑机制 神经可塑性是神经网络在获取新信息、获得矫正性反馈和识别新旧知识间联系的基础上扩展、删减、重组、矫正或巩固自身的能力。神经回路发展中的变化使脑更有可能在下一次作出正确的反应，避免因犯错误而导致愉悦水平下降（van Duijvenvoorde et al.，2008）。 3 什么是课堂评价？ 反馈的脑机制 学习目标的种类 相应的评价的例子 记忆：回忆、识别 客观性的测试题目，比如，填空、匹配、标识、多项选择，需要学生：对术语、事实、概念进行回忆和再认。 理解：解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明 一些活动，比如做论文、参与测验、课堂讨论、做概念图等，需要学生： 对阅读材料、视频材料或讲话材料进行总结。 对两个或两个以上的理论、事件或过程进行对比和比较。 使用确定的准则把事例、要素、事件进行分类。 用自己的话解释文件或讲话内容。 找到或识别某个概念或原则的例子。 应用：实施、执行 一些活动，比如解决问题、行为表现、实验室活动、模型制作、模拟等，要求学生： 使用一定的程序来解决或完成熟悉或不熟悉的任务。 确定对给定的任务来看，那个程序是最适当的。 分析：区分、组织、归因 一些活动，比如案例分析、评论、实验室、论文、项目、辩论、或概念图，要求学生： 区分或选择相关或不相关的部分。 确定各个要素如何运作在一起。 确定给定材料的偏见、价值观、意图。 评价：检查、评论 一些活动，比如，日志、简报、评论、问题情境、作品评论、课题研究，要求学生： 根据一定的准则或标准来考察、监控、判断，或评论阅读材料、表现、