学习科学与教育技术第四单元4学习方式划分学习类型.ppt

4.1.2  依据学习方式 划分学习类型 如何避免不必要的机械学习 设计教材； 进行后继学习时以学生先前获得的认知结构中的适当观念为基础； 激发学生进行有意义学习的动机，以理解作为评价的重点；  有意义学习具有四个特征： 1.学习具有个人参与的性质，整个人（包括躯体的、情绪的 和心智的等方面）都投入到学习活动中。 2.学习是自我发起的。即使在推动力或刺激来自外界时，学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。 3.学习是渗透性的。它会使学生的行为、态度，乃至个性 都发生变化。 4. 学习是由学生自我评价的。学生最清楚某种学习是否满 足自己的需要， 是否有助于得到他想要的东西，是否弄 明白了自己原先不甚清楚的知识。 3.丰富情感体验。 教育是否把学生的快乐、兴趣、幸福、激动、自尊等情感作为人之生活权利的一部分加以尊重、维护和培育，这是教育是否人道，是否具有人文关怀的根本标志， 也是区别教育是否真正有意义的分水岭。 5.加强实践转化 法国近代启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中说过这么一段话： “由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的， 所以人的最初的理解是一种感性的理解， 正是有了这种感性的理解作基础， 理智的理解才得以形成， 所以说， 我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。为了要学会思想就需要锻炼我们的四肢， 我们的感觉和各种器官，因为它们就是我们的智慧的工具“ Diagram ` 不同学习方式及其关系 * Company LOGO 皮亚杰的认知同化论 布鲁纳的结构主义 奥苏贝尔的认知领域学习分类 根据学习材料的性质及学习者对材料的理解程度 奥苏贝尔 认知领域 根据学习进行方式 1.机械学习 2.有意义学习 1.接受学习 2.发现学习 机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。 机械学习的成因 学习材料本身缺乏逻辑意义； 学生的认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备； 学生缺乏有意义学习的心向，不求甚解； 一般来讲，对学过的机械性材料进行整理和归类、高频率的重复刺激、及时强化，可以增强机械学习材料保持的时间。 有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义。 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观的、非人为的联系。 要成为有意义的学习有三个先决条件： （1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范 围内可以建立客观的联系； （2）学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念； （3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。 根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔把有意义学习分为： 表征学习 概念学习 命题学习 表征学习就是指学习单个符号或一组符号的意义，而其主要的学习内容是词汇学习，它是最基本的有意义的学习，其他意义学习都是以这种学习为基础。 概念学习，则是通过学习掌握同一类事物共同的关键性特征。 命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，就是学习由几个概念构成的复合意义。 有意义学习的基本策略 1.创设真实场景。 在教学中， 为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围， 让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，显然会更有意义。 2. 激活知识积淀 任何学习都是一个积极主动的建构过程， 学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识， 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息， 建构当前学习内容的意义。只有当已有的知识经验被唤起， 被再次激活， 并建立起新旧知识间的有效联系，才能发生有意义的学习 4 尊重个别差异 美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力理论告诉我们， 人的智力总是以组合的方式来运作的， 每一个学习者都是具有多种能力组合的个体， 而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题的个体， 每个人都或多或少拥有不同的几种多元智力， 智力之间的不同组合也表现出个体间 的差异。 接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是 课堂学习中教师讲学生听的学习方式。在接受学习中， 所学的全部内容都是以确定的形式传授给学习者。学习 者不需要独立发现学习对象的特征和联系，仅需对学习 材料加以组织、理解和记忆，然后把学习材料归纳于自 己的知识和操作方式的认知结构即可，以便将来能再现 或利用。 发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系、规律、原理），然后对意义进