女性人格与女性成功.pptVIP

* * 一、归因理论 成败归因：个体对成败结果所进行的原因推断。 分析： 1、影响以后的行为 A、对成败结果的归因，不仅解释了成败结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。 人们对成败的归因是行为的基本动力。（推动、阻碍） B、不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。 矛盾：真实归因可能对其心理、行为不利 恰当归因有利于其心理、行为 措施：从有利于个体发展的角度进行归因，哪怕它并不真实 C、反映了人的主观能动性 海德（F.Heider）是西方归因理论的奠基人。但被众多研究证实和支持、具有广泛应用价值的是20世纪60年代韦纳的三维度（原因源、稳定性、可控性）、四因素（能力、努力、任务难度、运气）归因理论。 运气 任务难度 生病 能力高低 不可控的 他人帮助 教师态度 一时努力 持久努力 可控的 不稳定 稳 定 不 稳 定 稳定 外 因 内 因 1、具体的归因并不重要，重要是个体归因的维度。 2、强调内部、稳定和可控性的维度 3、对后继行为成败的期望和情绪被认为是 成就动机的两个主要特征。 成功归因于： 内部（能力、努力）——体验：自信、骄傲 外部（难度、运气）——上述体验弱 失败归因于： 内部：羞愧、内疚，对以后行为预期失败 外部：上述体验弱，不大可能预期失败 对成败均归因于努力比归因于能力体验到更强的愉快。 优生：继续、更加努力 差生：不致自卑 归因于努力对所有学生均有利： 1、努力而失败应受到鼓励； 2、付出同样努力，能力低应给与更多鼓励； 3、能力高但不努力给予低评价。 对于努力的态度： 努力不一定成功，成功一定得努力。 努力不一定比别人强，但一定会比自己强。 归因模式： 积极： 成功归因于内在因素特别是能力（自信、预期成功） 失败归因于外在因素（下次不会倒霉了。运气、努力）等不稳定因素 消极： 成功归因于外在不稳定因素（如运气，下次行为结果不可预知，听天由命，努力不一定有用） 失败归因于内部因素特别是能力会无奈，认为永不会成功，除非走运，努力不行 二、性别与归因模式 国外研究表明，在成败归因模式方面一般存在着明显的性别差异： （一）人的性别 男性趋向于积极归因模式； 女性趋向于消极归因模式。 两性归因模式的差异造成了两性的成就差异和行为差异 表现： 1、小学女生成绩明显好于男生，少有纪律问题但普遍不自信； 2、女生成绩虽好，不如男孩敢于接受有难度的学习任务 3、完成有难度的学习任务易受挫折，不易坚持（男生感觉有驾驭困难的能力，女生束手无策） 干预措施 “重要他人”与女性归因 1、幼年行为结果的语言反馈 2、树立了归因“榜样” 3、归因再培训 总结： 成功归因于努力特别是能力 失败归因于能力最有害 （二）“任务性别”与归因模式 任务的性别认同：对任务、活动是男性的还是女性的认识，反映了性别角色的刻板观念。个体倾向于选择同性别的任务 对同性别任务：男女均为积极归因模式 对异性别任务：男女均为消极归因模式 对中性别任务：男性为积极归因模式、女性为消极归因模式 3、“人格性别”与归因模式 男性化、双性化倾向于积极归因模式 女性化倾向于消极归因模式 三、自信心的性别差异 自信心：自我意识的情感表现。激励个体以自己的能力、努力取得成功。是成功的重要非智力品质 能力、潜力的可观认知 自卑 自负 1、女生普遍不如男生自信 (1）低估自己能力 例如：估分 实际成绩比男生高 对今后课程成绩的期望明显低于男生 （2）不敢大胆发表和坚持自己的意见 例如：评价20幅画的吸引力（能够坚持自己意见的自信心强，受对方影响改变自己看法信心不强） 中学教师普遍反应，胆怯、不能大胆质疑与思考是女生难以学好理科的障碍 静静看、默默听、埋头做 2、女生缺乏自信的原因 跨文化研究证明，两性经历了不同的社会化过程。女孩天性并非如此，而是生活在以男性为中心的社会中，“男主外女主内”、“男尊女卑”、“男优女劣”等传统文化和偏见强化男性的自信，消弱女性的信心和成就期望。女性自信心随年龄下降 教育因素： 教师的性别偏见，中学教师认为男生更聪明、更具潜力 女生在课堂被忽视，缺乏准确、即使、有用的反馈 女生习得性无助 情境因素 适宜女性自信的情景： 1、女性任务或适合女性角色的事 2、非竞争、费评价性气氛，并伴有清晰明确的反馈 3、任务的性别特征 人格因素 培养女性双性化人格 如何使女性自信 1、培养男女平等的