小学教育之论文学生质疑能力的培养文档.docVIP

浅谈学生质疑能力的培养 XX “学生是语文学习的主人”，教学的老师都深知这一点，尤其是语文教学更要强调发挥学生主观能动性，诱导孩子们对语文产生兴趣，提出各种质疑，从而有层次的培养孩子们的创新意识和水平，让孩子们掌握学习语文的有效方法。提出疑问继而产生问题是学生迈出学会思考、培养创新能力的基石。质疑是创造力培养的关键，是学生能力发展的推动力。它有利于激发学生的学习兴趣，有利于摆正教与学的关系。培养学生质疑能力是实现优化课堂教学的重要途径。而优化课堂教学又是实施素质教育，提高教学质量必须抓住的主战场。 在教学中怎样培养学生的质疑能力，让学生读而生疑，疑而能问，尝试解答的过程中，使学生始终处于积极主动的状态，使学生的质疑意识和精神批判得到扶持与发展，为将来适应社会发展的需要打下基础，我想可以从以下几个方面去抓。 鼓励质疑，培养学生质疑的兴趣 古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。这一生疑，解疑的过程，其实质就是培养思维能力的过程。因而学生只有在学习时主动去思考、去质疑、去解疑，才算是真正地处在主体地位上，才算是优化了课堂教学。 学源于思，思源于疑。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。低年级孩子思想单纯，凡是爱问为什么，这正是培养学生质疑的基础。但由于他们年龄小，不懂如何质疑，所以首先应教给方法，让他们学会提问。此时，孩子们所提的问题可能大多停留在字、词、句上，还可能“杂而乱”，但不能学生提的问题大或小，对或错，我们都应给予表扬和指导，使其体验成功的喜悦。尊重学生，让学生知道，能提问就是动脑筋，想问题，认真学习的好孩子，使其养成爱动脑，敢质疑的习惯，并在学习活动中逐渐形成质疑释疑的能力。当学生提出有价值的问题时，教师应给予学生及时的表扬。“你提了一个非常棒的问题！”“你的问题真值得我们大家深思。”“你的问题太有研究价值了！”低年级的学生仿效意识强，往往受表扬的是一个，受益的是一大片。教师的这些评价就像兴奋剂，把学生的积极性都调动起来了，他们一个比一个善于提问。如教学《蝙蝠和雷达》一文，一个学生提出：科学家为什么只想到用蝙蝠的嘴和耳朵做实验，没想到用蝙蝠的鼻子呢？老师及时地表扬了这个学生爱动脑筋、问题提得好。其他学生见老师表扬了这个学生也不甘落后，纷纷举手提出了一些有价值的问题，课堂顿时活跃起来。通过对同学们提出的问题研讨，加深了对课文的理解；学习《鲸》后，有学生提出：“我还想知道有关鲸的其它知识，我怎样做才会知道?”这样，把课堂教学延伸课外，使课堂内外紧密联系起来，学生获益匪浅。 二、为学生质疑创设和谐的气氛 要让语文课堂教学活跃起来，必须注重学生的主体参与，学生才敢疑敢问，才能在质疑解难的过程中学会学习，学会创造。在教学中，教师要留给学生一定的“空白”地带，让学生自己去质疑、解疑，教师则是问题点拨者。创设和谐的教学气氛，能使学生轻松愉快积极地学习，如揭示课题后问：“从课题中，你想知道什么？”激发学生提问欲望，跃跃欲试之感，从而创设活跃的质疑氛围。在教《画风》一课时，我抓住题眼——“风”，引导学生自己提问、思考：“老师，风不是看不见，也摸不着吗?风怎么能画呢？”学生的问题一提出，一石击起千尺浪，大家纷纷讨论，质疑。课堂气氛一下就活跃起来。 教师要善于引导学生质疑 当学生的情绪达到高潮，思维积极如泉涌，便会敢字当头，热烈地质疑，但质疑的水平并不高，往往停留在一些低层面上，可见只让学生敢于质疑还不够，还得让学生善于质疑。这就需要教师引导和帮助学生进行更好地提出问题，学生有质量的问题会像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。而一旦由学生的质疑引出有质量的问题，那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握文章的本质。当然最为重要的是教给学生质疑问难的方法。 1、揭示课题后质疑。在学生齐读课题后，问：“你想知道什么？”学生把问题提出来后，教师才根据学生的问题来组织教学。如学习《鲸》这课，学生齐读课题后，老师问：“你想知道鲸的哪些知识？”学生很快地提出问题：鲸有多大？鲸是不是鱼类？鲸的种类有哪几种？鲸的生活习性怎样？然后教师根据这几个问题来组织教学。 2、从段意中质疑。如《高粱情》的第一段的段意是概括地讲高粱在作者心里有着神圣的地位。第二段讲高粱根的特点。引导学生从段意中质疑：为什么说高粱在作者心里有着神圣的地位？高粱根有哪些特点？学生提出这些问题后，教师再引导学生通过读课文找出这两个问题的答案。这样，学生不仅理解了课文内容，而且学得轻松愉快，教师也教的轻松。 3、从课文的重点词句处质疑，重点词句是表达中心的主体部分，是教师授课的关键。如《我的伯父