农村初中学校学生自主学习的行为及对策研究结题报告(XX中学).doc

“农村初中学校学生自主学习的行为及对策研究” 课题结题报告 一、问题研究的提出 （一）、本课题研究的背景 《中国教育改革和发展纲要》中明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”由此可见，学生的发展应该是自主的，富有个性的。新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生自主学习，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者。学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师在教学过程中，要积极创设能引导学生主动参与，乐于探究、合作学习的教学环境，激发学生的自主学习能力，培养学生自主学习能力，进而提高学生学习效率，为社会培养高级人才以满足社会发展之需求。 我校(横龙中学)是一所农村偏远地区初级中学，在校学生由于多方面条件的限制，其自主学习行为堪忧，究其原因，主要表现在以下几个方面：一方面，学生过分依赖老师布置学习任务，学习在学生的意识中只是为了完成老师的任务；二是压力替代自主学习习惯的养成，不少家长把正确引导变成一种压力，为孩子规划蓝图，设计未来，学生失去对学习的兴趣；三是多数学生家长在外务工，学生由其祖辈监护，对学生在家自主学习行为缺乏指导和监管；四是部分教师观念陈旧，缺乏对学生自主学习能力培养的意识和方法，课堂上继续采用传统教学模式，以教师为主，学生缺少学习上的主动性，自主性。 （二）、本课题研究的目的 针对上述现状，我们课题组想就学生自主学习的行为这个层面的问题展开探究，旨在教学中以学生的发展为本，激活学生主动性，留给学生自主学习的时间和空间，努力构建自主学习的环境，使学生主动参与学习的进程，使他们产生对知识的挚爱，使学生获得自主学习的能力。 （三）本课题研究的意义和价值 我们倡导自主、合作、探究的教学方式，使老师从“独奏者”成为“伴奏者”，使学生从“被动式学习”转变为“主动、探究式学习”，促进学生可持续发展。 （四）核心概念的界定： 自主：自己作主，不受别人支配。 自主学习：是指在教师的指导下，围绕教学目标积极主动而非消极的学习的心理状态及行为倾向。 学习行为：学习者在某种动机的指引下为获得某种学习结果而与学习环境进行双向交互的活动。 自主学习行为：指学习者在某种动机的指引下自己作主，不受别人支配，有意识的、积极主动的为完成自己规划的学习任务而在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的实际学习行为或活动。 二、国内外同一领域研究现状述评 自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的提高，对增强自主学习能力极为关键。通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习，以促进学生的自主学习能力。 我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。所谓“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”（《孟子——离娄下》） 我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。董奇、周勇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。自主学习有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。靳玉乐主编的《自主学习》（2005．11） 一书，根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义的自主学习。广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展。它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、有选择的学习活动。狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活