小学英语观评课活动总结2015.docVIP

小学英语“观评课”活动总结与点评 主 讲 人： 一、一师一优课资源解析 1.态度认真，准备充分 2.教学过程较完整，教学活动较多样 3.教学注重个性及思维的参与 4.评价促进学生的学习 5.信息技术改变教学 （二）课例中的问题梳理及解决策略 1.教学目标的定位问题 案例：1. 知识目标：1) 能掌握以下短语：cleaned my room, washed my clothes,  stayed at home, watched TV 2) 能掌握以下句型：  ①How was your weekend? —It was good.  ②What did you do?  I stayed at home with your grandma.  Did you do anything else?2. 能力目标：通过多种活动练习让学生能够谈论上周末的活动。3. 情感目标：合理安排自己的假期生活。 （1）结合课标分析教材 （2）依据课标，结合教材进行分析 （3）根据学情，制定目标 2.课堂教学活动比较单一 如何设计教学活动？ 3.语音语调出现问题，甚至出现了知识性的错误 4.语法教学问题 （四）评价的问题 5.教学评价问题 评价标准要明确、统一、可接受 6.信息技术使用问题 华师大薄全锋教授指出：课件都很好，都是用信息技术优化教学，但很少有学习方式的改变，仅仅是改变了知识的呈现方式。 二、观评课资源解析 首先来看一下平台显示的一些数据?2015年9月19号，平台显示的数据如下:学员数：20154 指导教师数：433 作业数（全部）4667 9月25号晚上12点，平台数据有了很大的变化。学员数：20154 指导教师数：433 作业数（全部）12840 ? 1.基于数据的观评课更有说服力 主要教学环节：创设情景，激发兴趣，小组活动，解决问题，拓展应用，体验价值和总结延伸活动，老师记录的时间很详细。 小组活动2分钟解决问题23分钟总结延伸7分钟提炼升华3分钟课堂达标5分钟? 独立思考5次，用时9分钟。自主活动3次，用时13分钟。小组合作0次，用时0分钟。交流汇报5次，用时10分钟。自主解决问题2次，用时8分钟。? 1.教师提出描述性问题11次，判断性问题8次。2.学生解决理解性问题12次，动手操作问题3次，寻求帮助问题没有。3.整节课师生一对一互动7次，生生互动3次，全体师生互动11次。4.课上，教师通过问题对互动过程推进了11次，利用评价推进了8次，非语言推进1次。5.课上师生间的言语互动30秒以下9次，30秒以上13次。6.教师对学生的态度，热情17次，冷漠和忽视的态度没有。7.在互动管理中，有效调控12次，放任调控没有。 课文语境的整体感知进入的稍微延迟了一些，通过观课进行记录，老师在7分20秒时才引入Let’s talk的整体感知，让学生带着问题感知文本。虽然在4分21秒的时候，教师已经引入了John’s holiday 但主要是为了单纯解决生僻单词，扫清文本所有障碍才进入整体感知环节。而且在第一次感知整体问题时所提的问题“Where did Zhang Peng go”，在之前4分21秒引入John’s holiday的时候教师已经交代过了，所以这个问题相对无效。或者教师也可以大胆尝试先引入文本语境，让学生在文本语境中遇到问题，解决问题，扫清障碍。 2.选择观察维度的观评课更有针对性 案例：观察词汇教学课：课例：人教版（PEP）四年级下册Unit3 Part A Let’s learn and Let’s do .课型：词汇新授 语言不适切现象主要表现在语言不恰当方面，有3处。语言不高效现象表现在两个方面：一是教师的口头语。本节课视频39’53’’，我记录了20’02’’，在这20’02’’中教师说“OK”132次，有时连续就是四个OK，说Are?you?clear\Clear???4次，评价语Very?good\good?41次。从观察记录分析，教师口头语OK比较突出，有时是做评价语用，但多数是没有任何语义的。对学生统一的评价Very?good\Good.没有起到评价的激励作用，更像教师的口头语。二是教师的无效语言主要“Yes?or?no？”3次。What?is?she?talking?about??3次。 3. 注重联系自己的教学进行观评课 案例：第一、切忌把课堂变成教师的主角戏，教师是剃头挑子一头热，主动性很大，都是跑到学生的面前，或者在讲台最前面自己夸张地表演，才能吸引学生的注意