[中学教育]国小教师自编乡土教材融入各领域.ppt

國小教師自編鄉土教材融入各領域教學活動之內容分析研究 報告分享者 張麗芳 在報告之前～～ 鄉土教育＝教「鄉土」？ 鄉土的定義： 「以自我為圓心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地；生活中有人有事，地上有景有物，交織成綿延不絕的歷史和文化。」 吳明清（2001） 「凡是一個人在一個地方生長，或曾經居住過一段時間，並對該地方產生情感認同，認為對自己的生命有意義的地方，即可稱為自己的鄉土。」 周梅雀（1999） 在報告之前～～ 鄉土教育的特質 在報告之前～～ 鄉土教學＝鄉土語言？ 以前～意識型態的灌輸→國家認同 忽略最基本且影響力最大的 鄉土情感與文化情感 九年一貫課程→以學生為中心 強調～學習應從孩子周遭最熟悉的生活素材著手 父母的成長足跡←→孩子發生共鳴 認識鄉土、瞭解鄉土 重視並珍惜周遭的環境進而達成國家認同 自愛→尊重與包容多元文化的價值 開拓國際的視野 理論與實務的相互印證 「南投縣河洛語鄉土教育資源中心」 鄉土教材融入各領域教學活動設計 彙編工作 後設評鑑 研究目的 探討鄉土教材的內涵 探究鄉土課程之理論基礎與特色 探討鄉土課程的設計與轉化方式 分析南投縣國小教師對鄉土教材的運用與融入各領域之實際情形 研究對象 2006年南投縣151所國民小學參與產出型研習的教師團隊（目前為150所） 「鄉土教材融入各領域教學活動設計」之教學活動設計、簡報及學習單。 共計319份 研究限制 強制性與自願性差異的限制： 產出時程的限制 自發與競賽誘因差異的限制 文獻探討（略） 鄉土教材的內涵 鄉土課程的理論 鄉土教材在教學上運用情形之相關研究 鄉土教材的內涵-地理類 一、地理位置 二、行政區 三、地質 四、地形 五、氣候 六、水文 七、土壤與水土保持 八、植物資源 九、動物資源 十、礦產資源 十一、能源 十二、人口 十三、初級產業 十四、工商業 十五、交通 十六、聚落與城市 十七、土地利用 十八、區域發展 南投縣十三鄉鎮各校教學活動設計產出統計表 研究步驟 分析資料之選定 界定分析類目與分析單位 建立信度與效度 （一）選取檢定樣本 （二）邀請評分員，進行信度檢定 （三）根據各評分員歸類結果計算信度 內容效度的檢測方法：評審團法 分析結果與討論 十三鄉鎮教材分析 南投縣鄉土教材各分類細目運用情形百分比較 南投縣十三鄉鎮鄉土教材運用情形統計 五大類目細項分析—地理類 五大類目細項分析—歷史類 藝術、自然、語言類細項分析 教學活動融入相關領域之總體分析 結論 鄉土教材內涵包含鄉土歷史、鄉土地理、鄉土藝術、鄉土自然與鄉土語言五大部分，其中以鄉土歷史和鄉土地理運用最多。 鄉土課程均秉學校本位，能發揮各地區的特色。 鄉土課程的設計方式相當多元，能凸顯學習者中心的精神。 鄉土教材之內涵因教師、學校及鄉鎮的差異而呈現個殊性。 南投縣各鄉鎮鄉土教材運用情形比較表 建議~鄉土教材內涵 兼顧主題類目的均等發展 兼顧分類細目的均等發展 師資人力資料庫的建立 彈性規劃鄉土研習課程 建議~目前教育實務工作 以「學校本位」的觀點，提昇教師專業自主的能力 （一）「融入」課程設計的能力 （二）教師「自編」教學活動設計的能力 （三）「後設評鑑」機制的建立 「教學專業發展系統」之教師「教學行為觀察」結合~自我的反省、互評、外部評鑑 江明勳的分享 明勳嘰哩呱啦/~james/glgl/ 建議~目前教育實務工作 提供南投縣九年一貫課程輔導團鄉土教學研究的方向 鄉土地理部分 地質與地形：包括地質構造、地層與岩石、特殊地質活動、地形類別、地形分區、海洋與島嶼、地形災害等。 氣候水文與土壤：包括氣溫、降水、風、氣候分區、氣象災害、河川流域與長度、湖泊與水庫、地下水資源、水災與泥沙淤積、土壤侵蝕、水土保持等。 礦產與能源：包括非金屬礦、金屬礦、水力、煤、石油、天然氣、其他：如風或潮汐等。 交通與聚落：包括鐵路、公路、水運、航空、聚落