初中英语“读写整合”的有效教学策略.docVIP

修改理由与意图： 1.原来的大小标题，类似课题结题报告。论文要有醒目而有意义、有意思的标题，体现“论说”。所以，将大小标题作了以下修改。内容部分，因为是外行，不好随便改动，只做个别文字调整。 2.把阅读与写作整合，精简为“读写整合”，以求更加简明、集约和经典。 （这一段看后删掉） 浅谈初中英语“读写整合”的有效教学策略 浙江省乐清虹桥实验中学 刘海燕 【摘 要】阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。而当前，学生的写作能力相对滞后，成了初中英语教学的瓶颈。其中一大原因是阅读与写作未能有效地整合起来。本文通过阅读与写作的整合教学实践，以读促写，以写带读，从而提高学生英语写作能力，提高学生的英语综合能力。 【关键词】初中英语 阅读与写作 整合教学 策略 一、问题：写作受阅读制约成为初中英语教学“瓶颈” 按照现在初中英语毕业、升学考试的《新课标》要求，阅读理解题注重培养学生的语篇分析能力、判断能力，以及根据寓意进行逻辑推理的能力。这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求：英语试卷中的书面表达，目的在于考察考生如何用英语书面表达思想、交流感情和信息，同时也考察考生与他人交际的能力。英语写作是一种语言输出技能,《初级中学英语课程标准》要求初中学生经过初中阶段的学习，应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 但是由于种种原因，初中学生的英语写作能力很不理想。例如一道15分的作文，学生的平均得分一般在9分左右。所以英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。 这一问题的出现，笔者认为有以下几个原因：其一，当前初中英语教学中一般不开设专门的写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，取而代之的只是进行突击的应试模拟训练；其二，学生的阅读量少和阅读面窄，造成词汇量少，写作语言素材贫乏；其三，学生缺乏良好的阅读策略与写作策略，篇章意识差。因此，笔者通过阅读与写作的整合教学实践探索，以读促写，以写带读，以提高学生英语写作能力，提高学生的英语综合能力。 二、思考：初中英语学习中阅读与写作的互动关系 阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系，阅读是写作的基础，写作训练反过来也会促进阅读效率的提高。 1.阅读是写作的基础和前提 阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。著名教育家叶圣陶先生就曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读能给学生提供大量的写作素材，可以帮助积累词汇和素材，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧，还有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。可见，只有加强课外大量的阅读，才能最终集腋成裘，厚积薄发，从本质上提高英语写作水平。而在此过程中，阅读无疑成为了写作这一“输出”过程的强有力的支撑点和助推力。 2.写作能有效地提升阅读能力 写作是以阅读为交际对象的语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作对阅读能力的提升作用主要表现在两个方面：其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果；其二，写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。 三、实践：探索初中英语“读写整合”教学的有效策略 阅读与写作整合教学的过程大致可分为三个阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以八年级上Unit6 “Should friends be the same or different?”这一话题写作活动为例，介绍阅读与写作整合教学的过程。 （一）课前准备阶段 现行的英语教材中，每个单元都有一个话题写作的内容。但相关的阅读材料只有几行，远远满足不了学生的阅读需求。这就要求我们有意识地根据的方向采取有关活动，为完成写作教学做好铺垫。 1.谚语、格言学习 在英语学习中，若能恰到好处地运用英语谚语、格言，不仅有利于提高同学们的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养同学们的欣赏能力和表达能力。 如话题“Should friends be the same or different?”下写道： Some friends have opposite views and interests, And some like the same things. What is your opinion? Should friends be different or the