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“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”—— 子课题《“少教多学”课堂教学范式研究》结题报告 陕西省延安市子长县秀延小学课题组 “少教多学”。即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。 2012年月我校被《》实验学校以来，我校专门成立了课题实验领导小组和课题实验研究小组，全体师生共同参与，学校从经费及人力方面给予了大力支持，校长亲自参与课题实验倾注了大量心血，，实验研究逐步展开并有序进行，收到良好效果，得到、市教研中心、县教研室的大力肯定，有力推动了我校语文学科乃至整个文科的教育教学，对我校提高办学质量起了积极作用。我校专门成立了课题实验领导小组和课题实验研究小组，学校从经费及人力方面给予了大力支持，校长亲自参与课题实验倾注了大量心血，实验研究逐步展开并有序进行，收到良好效果，得到、市教研中心、县教研室的大力肯定，有力推动了我校语文学科的教育教学，对我校提高办学质量起了积极作用。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。“守师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。虽然，我国教育改革进行了几十年，但效果并不显著，其原因就在于此。近年，郭思乐教授的《教育走向生本》提出“以生为本”，倡导的把学习主动权还给学生，就像邓小平倡导的把土地还给农民。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 凡事预则立，不预则废。我们一线教师，很多时候是早到迟回，对学生是倾囊相授，很少或从来不请假，可以说是兢兢业业，任劳任怨，但这是否可以称得上是“好老师”呢？静下来，深思一下：如何落实优效教学、高效课堂，是摆在我们面前的一大课题，也是时代给予我们的一大挑战！ 把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录: “我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。当然,这“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还包含多掌握知识要点，多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。在教学方法上，让学生有独立思考的空间，老师的责任是引导、点拨，让学生对课堂感兴趣，让学生个性化的学，让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。 上世纪八十年代以来，全国形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。教学——能让学生一辈子获益的事情，就是培养学生独立自主的学习能力。教师的职责是最大程度地让学生对自己的学习负起责任，教是为了不教。教育心理学，成功学，青少年行为学等诸学科得交叉运用，赏识与惩罚，鼓励与鞭策。新课程改革中现代教学最大的“教”就是“不教”；最重要的“学”就是“自学”。这种模式它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人。新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。这应该是“少教多学”课题研究的终极目标吧。 二、理论依据 素质教育的一个重要特点就是“能动性”。学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。素质教育理论要求充分挖掘和发挥受教育者的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为教育