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教师课堂教学评价指南读书笔记 长期以来，考试与评价问题一直是我国教育界的热门话题。一些新的教育评价理念，如激励性评价、发展性评价、档案袋评价、质性评价、综合素质评价等，得到了广泛关注、大力倡导和积极实践，取得了重要成就。在现在教学中，教师们除了传授知识之外，另一项重要工作就是对学生实施测试。教师之所以要开展测试，就是想要确定学生对他所教授的知识和技能掌握程度。如果教师能够准确地评估学生目前的学习状况，那么之后就能够更有效地调整教学活动，以帮助学生更有针对性地获得提高与进步。课堂评价的一个重要功能在于它能够确定学生是否正在朝着教师预期的教学目标前进。因此，教师需要了解评价，以更好的提高教学质量。具体来说，即教学评价能够诊断学生的优势与不足；监控学生的发展；评定等级；判断自己的教学效果；影响公众对教育效能看法；有助于评价教师；明确教学目标。 通常，教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，必须适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实；教育评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。学生、学习结果、评价之间的互动是十分复杂的；教育评价依赖于清晰的标准。应鼓励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是掌握和进步，而不只是和其他学生的比较。教育评价应引出学生的最佳表现。这需要具体的、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地呈现、与学生当前所关注的内容相关。在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。教师对自己学生的评价是教育评价的核心部分，教师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评价应能支持学生的学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表现。要保证评价的教育性，元评价非必要教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一个专业的研究领域，其包括课堂观察、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的认识，我们不能简单地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个研究的主题，有一个整体的研究过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。课堂教学评价必须以教学的改进为目的，以教师专业发展为目的。课堂教学评价必须基于专业的思考——是一项专业研究活动。课堂教学评价必须基于协商参与——避免单一主体评价造成的主观性。通常认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们一定要注意摆脱四大误区，那就是：（1）课堂教学评价的方法“去专业化”。（2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。（4）课堂教学评价的体系“过专业化”。（3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。而要使教学既有效果又有效率，就要考虑到多方面因素。这些因素包括：时间因素、教师因素、学生因素和资源因素。一、时间因素对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应。拿英语这门课来说，就是这堂课下来，学生能学会使用那些字词，掌握那些句型结构，能用英语进行某项活动。有些内容则是需要通过长期的教学才能逐步形成的，而且对于学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是教学一个长期的效果。《辽宁省普通高中新课程实验学科实施意见--英语》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效学习策略；培养学生的综合语言运用能力。这是高中英语教学的长期目标,是英语有效教学的长期效应。英语教学的短期效应和长期效应各有其作用，但短期效应是有长期效应的基础，教学的长期效应是有效教学的终极目标，“舍长求短”是与新课程目标相违背的。英语教学有效性与否的评价不应只停留在短暂的单位课时，还应根据学生个体差异对教学效果进行横向和纵向的比较方可体现全面性。二、教师因素教学有没有效益，并不是指教师有无完成教学内容或教师执教认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“英语教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习英语的所有行为。