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第三章 传统的学习理论 学习理论是关于学习的实质、过程、条件等根本问题的一些观点，它试图说明学习是如何发生的，其规律是什么，如何有效地进行学习。了解学习理论有助于利用学习规律提高学习与教学的效率。 由于不同的研究者的哲学思想、学科背景、研究方法与手段不同，因此，所形成的学习理论各不相同。另外，随着时代的变化，学习内容、学习媒介等也产生了变化，学习理论也有了新发展。 案例 这一周，汤姆老师在他的五年级班上引入了一种新的教学技术。他让每门课都学得很好的学生给全班同学演示一下他（她）是如何去解决问题的。玛拉是他选择的第一个学生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题。她做得很好，但与此同时，吉姆一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。 吉姆在汤姆老师面前总是这样，汤姆老师已经警告过他了，这次吉姆又不听话。汤姆老师不允许他打扰玛拉同学的演示，把他带到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。玛拉解题完毕，给同学们留下了深刻印象。当汤姆老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多学生都举手了。 接下来，汤姆老师让一个很擅长自然科学的学生马克讲讲他的自然科学课题，他是如何选题、如何搜集材料、最终建立框架的，当马克讲话时脸白得像张纸，走到讲台边时，他的手在发抖，由于太紧张，他根本讲不下去。 马克是个害羞的孩子——老师知道他在很多人面前不敢开口，但汤姆老师想过，马克喜欢自然科学，而且作了一个非常好的课题，他应该能够描述清楚他的基本步骤。但汤姆老师错了：马克很窘迫地回到他的座位上，而且其他学生也变得不敢上前给大家做演示了。 汤姆老师决定帮助马克恢复自尊。他让马克在自己的座位上回答问题。他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，他刚开始教书时也曾感到害怕。后来他问了马克一个关于他的课题的非常简单的问题，马克试着回答了。汤姆老师说：“非常好，马克！接下来你是怎么做的？你是怎样找到那些资料的呢？” 这使马克受到了鼓励，汤姆老师进一步训练他，称赞他的计划非常周全，并表示对马克在科学课题比赛中取得好成绩很有信心。马克渐渐对自己的课题谈得越来越多，讲述了他是如何建构框架和解决遇到的每个问题。汤姆老师的策略见效了：他鼓励马克做到了大声讲话，并使其他学生对他的课题产生了兴趣。 ——选自：《教育心理学》，Robert J.Sternberg 著 第一节 行为主义学习理论 行为主义学习理论的主要代表人物有巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳等。其理论的共同特点是： 以S－R公式作为所有心理现象的最高解释原则 将一切心理现象归结为S－R联结的形成 强调学习发生的原因在于外部强化，主张研究学习就在于研究其外部条件，而忽视对学习内 在过程和内部条件的研究 一、经典条件作用理论 （一）条件反射形成的实验 实验方法是把食物呈现给狗，并测量其唾液分泌。 接下来，每次在发放食物之前，反复给狗一个中性刺激，如铃响，结果狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应 ，这就是条件反射的建立。 经典性条件作用建立的基本程序： 建立前：US—————————UR （食物） （唾液分泌） 建立中：CS+US———————UR （铃声稍前，食物相继出现） （唾液分泌） 建立后：CS—————————CR （铃声） （唾液分泌） （二）条件反射作用中的一般行为法则 1、条件反射的形成：在某种无条件反射的基础之上，条件刺激稍前于无条件刺激或与之同时出现，多次结合之后，条件刺激单独出现时，便能引起条件反射。 2、条件反射的消退：已经形成的条件反射，经过较长时间的多次重复，即让条件刺激单独地多次出现，而不伴随无条件刺激，条件反应就逐渐消弱以至消失。 3、条件反射的自然恢复：已经消退的条件反射，经过一段时间的休息之后，当条件刺激又重新单独出现时，动物又作出相应的条件反应。 4、条件反射的泛化：对一个条件刺激形成的条件反应,可以由类似的刺激引起 。 5、条件刺激的分化：在条件刺激呈现时伴随呈现无条件刺激，而在相似刺激呈现时不出现无条件刺激，多次重复后，动物只对条件刺激发生反应,而对相似刺激则无反应。 生活中的心理学—条件反射的形成 明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒