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班主任工作中容易出现的几个误区及应对方法 　　面对新时期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入误区而无所适从，导致费力不讨好，事倍功半。因此，班主任在工作中应该不断反思，及时调整管理策略，避免或走出误区。 　　一、班主任工作的误区 　　班主任工作就其内容而言应该说是细小而繁琐的，如果未能很好地定位及把握的话，那么，班主任在开展工作时往往容易出现以下几个误区： 　　1．班主任的话是绝对权威的，不容更改。很多班主任认为自己说出的话犹如泼出的水，是不能收回来的，即使事后觉得说错了，也拉不下面子去认错或改正。这就大错特错了。因为，学生也具备一定的分析能力，随着知识的增长，他们对教师的言行有相当强的判断力。调查表明：学生们更喜欢勇于承认不足的教师。 　　班主任的误区及工作策略 　　2．成绩好的学生的思想不用过问。这是大多数班主任的普遍认识。当然，思维灵活敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢。然而，如果班主任只是看重学生的学习成绩，而不看其他，很可能忽略了对他们的观察而耽误了对他们的思想教育。 　　3．双差生一无是处。所谓的“双差生”即思想表现差、学习成绩也差的学生。的确，这类学生使教师颇为头痛，因为他们经常给班集体添麻烦，给班级管理带来很大的困难。但他们果真一无是处吗？俗话说得好：尺有所短，寸有所长；天下无不可化之人，只恐心未诚。因此，这实际是班主任工作的误区，能否正确对待双差生，是体现班主任综合能力的关键所在。 　　4．学生必须绝对服从。作为一个班级的管理者，班主任当然希望自己管理的班级能按自己的计划有效地运转。诚然，大多数教师受过高等教育，有比较丰富的知识，有比较正确的世界观、人生观和价值观；但社会是不断发展的。这种认识对于当前提倡的创新教育来说可是危害不浅，它将直接扼杀和禁锢学生的创新思维。 　　5．轻易承诺，不计后果。很多班主任在实施教育的过程中会根据自己的经历和认识去说服学生，这无可厚非。然而，很多情况下，一些班主任会不由自主地承诺而未考虑后果。当承诺未能兑现时，便失去了学生的信任。这样，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事与愿违。以上所列举的是班主任工作容易陷入的误区。一旦我们的工作出现这种情形，应及时想办法加以克服，遵循实事求是的原则，摒弃一些狭隘的思想，走出工作的误区。 　　二、班主任工作的策略 　　班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为班主任，怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？ 　　（一）“情”与“法”的互动 　　“情”（指情感教育）能拉近师生的距离，感化学生的心灵。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的随意性。“法”（即班规）能使班级管理规范化、制度化、经常化，从而防止班主任一抓学生就紧，班主任一放学生就松的管理上的冷热病；能使班级管理定量化、精确化、科学化，从而避免教师对学生的操行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。但只有“法”，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵。只有“情”与“法”的互动与交融，才能既规范学生的言行，又感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。 　　1．“情”是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会自觉愉快地接受教师的教诲。那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？ 　　（1）用情激励学生。充分利用教师形象的影响力，激发学生的道德感和审美感。班主任的一句话、一个手势、一个眼神，都会像高明的琴师，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班主任应以自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，要求学生做到的，自己先做到。教师的“情”应是公正的，一个班集体中，品学兼优者能得到它，教师不应偏信偏爱；品学均差者也能得到它，教师不能冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。 　　（2）用“情”温暖学生。班主任首先应引导学生树立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教学生学会做人。班主任还要注意培养学生健康的心理，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，引导学生克服心理障碍。班主任应从生活上多关心学生，把学生的冷暖挂在心头，使学生时常能感受到老师的关心、班集体的温暖。 　　（3）用情鞭策学生。俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，严格要求应以充分尊重学生为基础。特别是对屡犯错误的同学，应进行恰当的批评。批评的艺术应是严格与善意的圆满结合，学生从教师的批评中所感受到的，不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。 　　2．“法”是班级管理的有效手段。班级的“法”就是规章制度。好的班规应该由班主任和学生一