古诗词两首教案.doc

5.古诗词三首 　　教材简析： 　　《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 　　设计理念： 　　吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 　　教学目标： 　　1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 　　3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。 　　教学重点： 　　理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 　　教学难点： 　　体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 　　课时安排： 　　2课时 　　课前准备： 　　1.了解诗人的生平。 　　2.收集有关宋词的资料。 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、谈话导入，激发兴趣 　　1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 　　[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。] 　　二.初读古诗，想象画面 　　1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 　　2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： 　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 　　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 　　[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。] 　　3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面? 　　[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。] 　　三.品读古诗，领悟诗意 　　1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 　　自学要求： 　　(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 　　(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感? 　　(3)练习有感情地朗诵诗歌。 　　(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 　　[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。] 　　(学生自主学习) 　　2. 交流反馈。 　　学习《牧童》。 　　(1)理解字词 　　(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 　　A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 　　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 　　带着自己的感受读读这两句。 　　B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 　　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 　　C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 　　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 　　D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢? 　　[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。] 　　(3)诵读古诗，感受意境 　　学习《舟过安仁》 　　(1)理解字词 　　(2)品读诗句,入情入境 　　A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么? 　　B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么? 　　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出) 　　C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么? 　　[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎