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第三章 教育与人的发展 第一节 人身心发展的概念 第二节 影响人身心发展的因素及其作用 第三节 学校教育在人身心发展中的作用 第一节人的身心发展 的概念 一、人的身心发展的概念 人的发展是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化 包括生理与心理两方面 生理包括自然形体和功能器官 心理包括认知和意向 生理发展与心理发展二者相互依存交互影响 二、人身心发展的基本特征 顺序性；（要循序渐进） 阶段性； 不平衡性；（关键期内施以相应教育） 互补性； 个别差异性（因材施教） 三、人的身心发展的动力观 人的发展动力观方面主要有： 内发论（身心发展顺序由集体成熟决定） 外铄论（环境和教育是发展的动力） 多因素相互作用论（遗传素质是物质前提、社会环境是外部条件、良好教育是重要条件、个人主观能动性是内因） 第二节 影响人身心发展的因素及其作用 主要有：遗传、环境、主观能动性，遗传、环境对人的发展的影响必须通过受教育者主体实践活动和主观能动性来实现 一、遗传素质及其在人发展中的作用 （一）遗传素质定义 人们从父母先代继承下来的解剖生理特点 （二）遗传在人的发展中的作用 1.提供了生理基础与可能性 2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程 3.遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性 （三）遗传素质作用的性质 1.为人的发展提供可能性而不是现实性（狼孩） 2.遗传素质随着人类环境和人类实践活动的改变而改变 二、环境在人发展中的作用 （一）环境的定义 指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。 环境包括(自然环境和社会环境)两部分 （二）社会环境对人发展的作用 1.社会环境对人的发展作用的表现 环境是人的发展的现实基础； 环境为人的发展提供对象； 人是在环境的相互作用中得到发展的 2.主要社会环境对人身心发展的影响 家庭环境：过度保护型，过分干涉型，严厉惩罚型；温暖理解型 大众传媒 ：知识、感觉冲击 （三）环境作用的性质与特点 环境的影响具有自发性、随机性和复杂性 虽然起着重大作用，当不能决定人的发展 三、主观能动性在人发展中的作用 （一）主观能动性定义 指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识来说体现为需要、动机、目的等主观积极性，从外部表现体现为人作用于事物的自觉活动 （二）人的发展过程中内因和外因的关系 主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人发展的外因。根据马克思主义的观点，外因是变化的调教，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。如果学生没有学习的愿望，讨厌学习，不去学习，那么再好的环境与教育也不会对他产生积极影响。因此在教育中如何调动学生学习的积极性就尤为重要。 第三节 学校教育在人身心发展中的作用 一、在人发展中的起主导和促进作用 学校教育既是特殊的实践又是特殊的环境 （一）学校教育在人的发展中起主导作用 这是由学校教育的特殊性决定的。 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。 学校教育由专业的教师来施教。 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育 （二）学校教育在人的发展中起促进作用 1.加速人的发展 2.发掘人的潜力 3.提升人的价值 4.健全人的个性 二、教育发挥主导和促进作用的条件 只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展 只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效 要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用 练习题 * *