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师资建设师资建设 第8期（总第864期） 高职教师评价机制构建 杨春平 罗小秋 ［摘要］高职教育的类型定位以及当前高职教师考核评价制度的非专业化，都要求高职师资队伍要进行 专业化建设。教师评价是师资队伍建设的风向标，是高职教师专业化发展的重要助推力量，高职教师评价 机制构建成为当前高职师资队伍建设的紧迫任务，需要从机制构建的基本原则、基本要素着手，做好顶层设 计，开发指标体系，健全制度体系，充分研讨论证，提高管理效率，定期总结交流，切实解决高职师资队伍建 设的核心问题。 ［关键词］高职 教师 评价机制 ［作者简介］杨春平（1977- ），男，四川阆中人，重庆城市管理职业学院旅游学院党总支副书记，副教授， 硕士，研究方向为高职师资队伍建设与教学改革；罗小秋（1962- ），女，四川遂宁人，重庆城市管理职业学院 副院长，教授，研究方向为高职教育管理。（重庆 401331 ） ［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2016）08-0061-03 DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2016.08.020 考核评价是高职师资队伍建设的核心措施，是 间不长，教师队伍对高职教育的认识不够深刻；职业 推动师资队伍建设的重要举措，直接影响学校师资 实践经验不足；师资队伍仍然还处在传统知识教育 队伍的发展方向和学校的人才培养质量，对学校的发 向能力培养转型的过渡期；教师考核评价时，“学高 展具有举足轻重的作用。高职作为新兴的高等教育 为师，身正为范”的痕迹明显；大多依然是以职称、学 类型，其办学思想、教育理念、人才培养要求等都与 历作为教师评价的主要指标；“双师型”教师的考核 其他高等教育有着本质的区别，师资队伍建设特别 大多停留在拥有两个证书的层面；职业技能与教师 是考核评价机制的构建，与其他高等教育也应有根本 技能融合、职业道德与师德师风融合等高职教师的 的不同。“校企合作、工学结合”是高职办学的基本 核心要求基本没有涉及，职业教育的特色不够鲜明。 方向，也是高职教师评价机制构建的核心指导思想。 二、高职教师评价机制构建的基本原则 一、问题的提出 （一）体现“校企合作、工学结合”的办学指导思想 （一）高职教育的类型定位决定高职师资队伍专 教师是高职院校办学的支柱力量，是“校企合 业化发展任务 作、工学结合”高职办学指导思想的践行者和推动 高职教育是新型的高等教育，其教育理念、课程 者，联系行业企业、引进企业资源、广交企业朋友、撰 体系及教学方法等与其他高等教育均有质的差别， 写行业报告等都是高职教师落实“校企合作、工学结 教育大计教师为本，必然要求高职院校要拥有一支 合”思想的具体行为，高职教师评价应该结合高职院 新型的师资队伍。作为一个类型存在，高职教师必 校特色、专业定位等，将这些行为纳入教师评价范围， 须要在教育思想、职业道德、能力体系等方面具有鲜 通过评价促使教师走出校门，融入职场，引导教师由 明的专业化特征，必须有不可替代的专业地位，这是 传统的知识教育型教师向职业能力培养型教师转 高职教育作为类型存在的基础，是高职类型特征的 变，由学者型教师向“教练型”教师转变，同时要引入 核心要素。教师评价是高校加强师资队伍建设最核 企业参与教师评价，实现高职师资校企联合培养。 心的措施，是高职教师实现专业化发展的助推力量， （二）体现“能力培养、学生中心”的教学基本理念 评价机制的构建是实现高职师资队伍专业发展的紧 教师要通过完成任务、实施项目等方式提升学 要任务。 生的职业技能，提高教师的任务驱动和项目化教学 （二）转型过渡期高职教师考核评价制度设计专 能力；改革传统的独角戏教学模式，教师要组织学生 业化特征不明显 相互交流，要帮助学生解决问题，要围