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美育研究 55 中学语文古典诗词的美育功能 文/彭 英 摘 要：古典诗词的审美教育功能主要表现在:培养学生的审美感知能力;培养学生的审美 想象能力；培养学生的审美理解能力；培养学生的审美创造能力。在古典诗词教学中，充 分挖掘诗歌中蕴含的美育因素，切实有效地对学生进行审美教育，不仅能培养学生健康向 上的审美趣味，而且能在潜移默化中净化学生的心灵，塑造健康的人格。 关键词：古典诗词；审美教育；美育功能 DOI:10.16129/j.cnki.mysdx.2015.08.017 中国近代著名教育家蔡元培（1868-1940年）认为：“美育 到古典诗词所创造的意境之中。对中学生而言，朗诵是培养学 [1] 者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”这意味 生审美感知能力的重要手段。这是因为，“诗歌语言精练，富有 着，对人的情感的陶冶，是美育的主要目的。诗歌作为人类情 节奏感、音乐美，朗朗上口，悦耳动听。非读不能见其美，非 [4] 感结晶的产物，是人类审美理想的集中表现，有着其它文体所 读不能见其情，非读不能见其意。”因此，在古典诗词的教学过 不具备的得天独厚的美育优势。中国是一个诗歌大国，古典诗 程中，教师首先要通过朗读让学生从听觉上感受到古典诗词的 词作为中华民族优秀文化的瑰宝，是中国文学宝库中最璀璨夺 韵律之美。在听觉器官的引导下，视觉器官也开始活跃起来，听 目的明珠，包含着丰富的审美信息。因此，在中学语文教学中， 觉和视觉的相互激发，自然引发朗诵者相应的情感反应，从而 以古典诗词为载体，对中学生进行审美教育，不仅能陶冶学生 在不自觉中进入古典诗词所创造的艺术世界中去。 的情感，而且能在传承中华民族优秀传统文化的同时，将学生 为了调动学生的学习兴趣，可以先由教师进行示范性朗诵， 对古典诗词的热爱上升为对中华民族传统文化的热爱，激发学 在范读中老师要设身处地地揣摩作者的内在情感，并将这种情 生的民族自信心和自豪感。因此，古典诗词的美育功能理应得 感忠实地再现出来，让学生首先在情感上受到触动。这样，在 到广大语文教育工作者的高度重视。笔者以为，古典诗词的美 老师的示范之下，学生的学习兴趣被充分调动起来，激发出朗 育功能主要表现在以下四个方面。 诵的冲动。在朗诵之前，老师要将诗词中的语气轻重、语调变 化、节奏快慢等标注出来，并予以必要的说明。如在诵读苏轼 一、培养学生的审美感知力 的《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知” 培养学生的审美感知能力，实际上就是培养学生对美的发 时，告诉学生朗诵的重音应放在“鸭先知”三字上，此时的语 现能力。法国雕刻家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼 速应该放慢，这样就把诗人面对春意盎然的景象时抑制不住的 [2] 睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这说明，一个人只有具备相 喜悦心情形象地表现了出来。陆游的《游山西村》中的千古名 应的审美感知能力，才能发现生活中的美。由于中学生的文化 句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，重音应该在“又一村” 素养和人生经历有限，他们的审美感知能力还有待培养。虽然 上，它生动地表现了人们在经历重重困难之后希望就在眼前的 语文课本中所选择的古典诗词是经过编者仔细挑选出来的艺术 喜悦之情，富有哲理，给人启迪。 精品，但其丰富的审美内涵不会直接呈现在读者面前，这就需 总之，通过朗诵，可以让学生充分感受到古典诗词的韵律 要读者有一双发现美的眼睛，因为 “有审美的眼睛才能见到 美，让学生产生身临其境的感受，从而培养学生的审美感知能 [3