67-激励性评价——书法教学的法宝.docVIP

激励性评价——书法教学的法宝 作者：李振玲 单位：北京市石景山区海特花园小学 【摘要】教育评价的目标，主要应着眼于人的发展，应当促进学生主动发现自己，发展自己。我们应该在教学中励性评价，使学生不仅成为学校的成功者，成为社会的成功者。； 二、； 三、励评价被评价者产生向上的欲望和动力，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。95%以上的人有自我贬低的倾向，而学习困难学生由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们应该在教学中采用励性评价，表扬和励能够使学生产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的良好行为再得到表扬和鼓励，成为良好行产生的动力我们在选择评价方式时要考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励、表扬的方式激励学生，给学生以希望，从而促使学生内化教育要求，自我学习、自我评价，形成良好的内部学习动力机制。使学生不仅成为学校的成功者，成为社会的成功者成为社会的栋梁之材。 那么，我在书法教学中是如何进行激励性评价的呢？通过实践，我有如下感想： 树立信心。 传统的德育，其弊端是过多地指责学生的问题，使学生更多地关注自己的弱点，造成学生不敢表现，也不愿表现，从而压抑了学生的创新精神，久而久之，形成了学生谨小慎微、缩头缩尾等不心态。正常的心态，是指学生的心理活动保持积极的状态，也就是学生的心理活动稳定地处在一定的质和量的水平之上。正常的心态，是学生进一步发展和进行创新的基础。正常心态的标志就是学生相信自己能行。帮助学生调整心态，是从两方面来着手的。 　　首先，运用鼓励性，励学生。　　其次，运用，励学生。找回自尊与自信前进的与勇气建立民主平等的师生关系，鼓励学生敢为。 　　民主平等的师生关系是使学生相信“我能行”的基础，要让学生在老师的鼓励、期待与信任中放下包袱，大胆尝试。在课堂教学中，我对学生的回答从不“错”字当头，对学生提出的问题从不仅以“对与错”评价，而是激励学生更大胆地提出问题。二、。抓住课堂教学的主渠道。让学生在中经受锻炼。三、为了学生的特长表现， 下面我在课堂激励性评价中的一些具体做法： 1.设计奖品： 对于低年级同学来说，老师发的东西不论多少，不论是否值钱，它是一种荣誉，同学们都很喜欢，而对于老师的教学来说，都能起到很大的促进作用，所以利用业余时间我设计了奖品，节约了学校的经费，又使学生很感兴趣。 如按时完成作业的发： 遵守纪律、回答问题好的、写完毛笔作业手依然干净的、放置学具有规律的，我都发这样的奖品， 凡是攒够十个的，再发个小喜报， 因为每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容的鼓励，能使孩子们有信心做好能做的事。心理学家威廉·詹姆斯也指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”尤其是低年级学生，效果很好，每位同学都想得到，因为即使是写字不太好的，他还可以争取纪律的、作业整洁的、习惯好的……，每位同学都有机会。 2.评星机制： 以往的作业评价不是优就是良，看不出学生写字的好坏，或者是否进步等，学生也没有积极性，但改革后，同学们的写字速度能适当放慢些，并且期望老师先判自己的作业，大多数同学还是有进步的。 我的具体做法是： 自评：每次课堂作业学生自评三颗星（选三个写得最好的字画上星）。 师评：由老师评，不仅要检查学生的评价是否准确，还要把其它写得好的字也画上星。 晋级：如果每次作业都特别好的同学，可以晋级为自评五颗星。 汇总：期末汇总，看看累计共得多少颗星，再评选出前五名。 这样的评价每位同学都有机会，而且不以一次成败论“英雄”，所以对大多数同学都有效果，会形成良性循环。以三.3班为例： 1课 2课 3课 4课 5课 6课 7课 8课 9课 古诗 古诗 汇总 李佳威 8 4 6 7 8 7 5 8 8 10 7 73 王 悦 6 5 9 5 4 4 4 4 7 6 8 62 马彦枫 7 3 8 3 6 3 4 3 6 5 7 55 谢亮亮 优 良 3 3 3 3 3 良 良 2 2 19 李睿航 优 优 1 1 3 5 4 3 5 5 优 27 以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中同桌互评、小组评议学会去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励只要教育得法，每个孩子的特长都不会泯灭，都会得到合理的发展，进而成为满足社会需要的，富于创新个性的，21世纪的合格人才。 努力让学生在评价的过程中，学会欣赏别人，又会欣赏自己，快乐地、健康地成长 5 - - 同学： 祝贺你在 方面有了很大的进步。 书法老师 2011年 月 日