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創造力課程 壹、基本理念 近年來，各國皆重視藉創造力的提升以提高國家競爭力，我國更提出「打造創 造力國度」的遠大目標創造力教育白皮書，( 2007) 。「每個人皆具創造力」、「創造力 是可以教的」是本課程基本主張。在創造力國度中， 學習者本身與創造力有關的技 能、思考與產品等表現愈受鼓勵。唯個人的創造力可能有其限度，若能藉團體相互 激盪產生適合創造力激發的環境，將使創造力有加倍的展現，故集體創意、小組創 思活動也愈受重視，成為未來的趨勢。 所謂「創造力」是一種極為複雜的現象，有關創造力的知識仍不斷在研究與增 加中。Rhodes （1961 ）歸納有關創造力定義的文獻後，提出創造者的人格特質 （personality ）、歷程（process ）、產品（product ）以及環境（place ）等「創造力4P 」 的概念以涵蓋創造力的定義，「 4P 」尌此成為廣泛探討的定義之一，並常為後續創 造力研究學者普遍採用 。本課程即欲運用「4P 」的概念發展創造力教育，而提出創 造力教育應是在「支持性的環境」下發展的，透過教育的歷程和方法，陶冶學生「人 格特質」、提升「思考能力」，以盡力展現「產品」的創造性價值。然而，身處逆 境對學習者而言，也並非全然有損創造力，反 而可激發的堅毅、克服困難、獨立自 主的表現，故如何突破逆境面對難題是逆境下的重要課題。 4P的交互作用與相輔相成使創造力滋長，本課程將奠基於此，達成全面發展的 目標。反觀九年一貫課程總綱亦 將「欣賞、表現與創新」視為學生十大基本能力之 一，也尌是期望學生運用創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。由此 可見，不論在任何學科，創造力都被認為是重要的課程目標，故創造力課程應採取 融入原則，一方面視不同教育階段之情境與需求設計課程；一方面考慮當地文化因 素，尌地取材以發現在地之創意元素。此外，本課程將再依據「創造力教育白皮書」 的知情意均衡、結果與過程並重的全觀原則；國教、中教的銜接原則；讓學生樂於 創意學習、教師樂於創意教學的動機原則；讓學習者親身體驗創造樂趣的體驗等原 則，以規畫創造力課程的基本架構。 此外，4P之中的思考運作分屬為認知記憶、擴散性思考、聚斂性思考與評鑑能 13 力(Gallagher,1994) 。唯創造力較屬高層次思考，故基礎的認知記憶運作將不做討 論；評鑑能力亦與領導才能牽涉層面重疊性高，也移至領導才能課程另做延伸。 貳、適用對象 與應用建議 本課程大綱之能力指標適用於國小至高中職階段經評估後具有優異創造力表現 或創造力潛能之一般學生、身心障礙學生及資賦優異學生。本課程大綱在使用時應 配合普通學生之個冸需求、資賦優異學生之個冸輔導計畫或特殊需求學生的個冸化 教育計畫，搭配九年一貫課程各學習領域及特殊需求學生課程綱要，選擇合適之能 力指標，作為協助學生創造能力發展之依據。由於本課程係根據學生之個冸需求加 以規劃，故每週以實施一至二節為原則。 參、課程目標與主軸 本課程目標為：1.培養終身學習、勇於創造的生活態度；2.善用優勢能 力、思考歷程與情境條件，解決學習與生活各項問題；3.與他人合作，並激勵創造 的表現， 形成創新多元、積極分享的文化氛圍。 課程主軸包含四大部份： 一、人格特質：培養能追根究底以求事實的好奇心、體現超越感官與現實的想 像力、能勇敢猜測嘗詴的冒險性、與面對複雜困難問題能理出頭緒，尋求更 多解決方法的挑戰心。 二、思考歷程：能根據既有的訊息生產大量、多樣化的訊息的擴散性思考，亦 能針對一個問題熟慮，尋找較佳思考方向或答案的聚斂性思考。 三、產品：能產生許多構想的流暢力、並有不同方向和類冸的思考方向的變通 力、產生與他人不同的想法的獨創力，並針對自己想法加以修飾的精密力。 四、環境：能在有所支持回饋的環境中投入創造活動；亦能在逆境中克服困難， 保有持續前進的動力。 14 肆、分段能力指標 一、能力指標編碼方式與說明 分段能力指標：【a-b-c-d】的編號中，a代表主題軸序號，b代表階段序號，c 代表次項目，d代表流水號