[中学教育]如何引导学生整体感知.doc

如何引导学生整体感知 一、内容提要： 整体感知是通过阅读整体把握课文，而阅读是一个复杂的心智活动，是一个对阅读材料的认识螺旋式上升的过程。所以学生必须在教师的引导下，遵循学生的思维规律和心理特点，以学生为主体，把阅读材料看做一个有机整体，积极引导学生通过整体认读，初步感知课文内容，形成虽说粗浅但完整的印象，并能提出疑问。然后引导学生深入研读，以初步感知为基础，把初步感知的信息具体化、明确化，把各要素深入探讨，最后归纳升华形成一个整体认识。我们由此培养学生的“自能读书”的能力，达到叶圣陶先生说的“教，是为了不教”的目的。 二、关键词：初读感知　深入研读　归纳升华　培养能力 三、正文： 整体感知：就是在学生阅读课文的基础上，从整体上把握课文的内容和思想，体会作者的态度、观点、感情，对课文的内容、语言、结构、和写法有自己的心得，能提出疑问和看法。阅读是基础，而阅读是一个复杂的心智活动。阅读时“读者先用视觉感之文字、符号，然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工。把经过理解、鉴别的内容归入或并入已有的知识结构中储存起来，根据需要随时提取并加以运用。”⑴由此看来，在语文学习过程中，要始终以阅读材料为基础，把阅读材料当作一个不可分割的整体来研究。无论是对材料的初步感知和理解，还是部分的分析或是总体把握，都离不开材料整体。那么在语文课堂教学中，就应该本着“从整体出发，建立纵横联系的优化的材料结构和教学结构”的思想，利用初中生的年龄特点，运用信息加工的学习模式，引导学生从整体入手，通过阅读时间掌握知识，运用知识迁移的方法，指导促进学生听说读写能力的整体发展。学生能用整体观，使学法产生飞跃，以培养学生自主学习、自主发展的能力。 另外，整体把握阅读材料，既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理特点。从学生的阅读心理规律来看：学生阅读一篇文章时，首先急于了解这篇文章“写了什么”，接着需要理解文章是是“怎样写的”，是对文章的感性认识，在此基础上明白“为什么这样写”，是感性认识向理性认识的飞跃。这一过程都离不开材料的整体，这一过程是由浅入深、步步提高的过程，是一个由易到难、由表及里的系统工程。 再者，引导学生整体感知是教师与学生的双边活动。这一活动中，突出了“教师为主导，学生为主体”的原则。在引导过程中，教师利用学生已有的知识信息，联系生活实际，引导学生在现有的阅读材料中获取新的信息。在教师的指导下，学生利用有效的方法对获得的信息加以归纳、整理，以求获得整体的、更深的理解。在这一过程中，要始终以学生为主体，因为初中生已有开始独立思考的倾向和要求，有了求异思维的萌芽，善争辩、爱追究。根据这一特点，在教学中引导学生独立钻研和探索，引导他们善于发现问题，敢于质疑是可行的。教师要以学生为主体，引导他们掌握整体感知的方法，因我们“教”是为达到“不教”的目，是要培养学生自主学习的能力。 整体感知是存在阅读的整个过程中的。既要求学生从整体上初步把握知识结构，也要求学再在进一步研究、探讨、掌握各部分要点及相互间的关系的时候，也应从整体上考虑，考虑他们与整体的关系。最后在认识部分的基础上，还要上升一个更高层次的整体—理性认识。 综上所述，引导学生整体把握阅读材料，符合阅读的整体性，及以学生为主体的原则，符合学生思维及心理特点，有利于学生掌握方法，培养学生阅读能力和自主学习，自主发展能力。 （一）整体阅读、初步感知： 1、审题：初读课文，要引导学生审清题目，审明题目的语法结构，初步理解题目的含义和命题意图，并点出题眼。要审对象、范围、重点,有时还要审比喻义和象征义。要让学生从题目中挖掘出隐含的信息，并能提出疑问，在阅读时去验证、解决。比如《一面》这一课，从题目看，它是个数量词，写的应是一面之缘，那么我们应引导学生思考：这是一次什么样的会面？是作者与谁的会面？会面的人会有什么特别之初而引起这么深刻的印象？这次会面有什么纪念意义呢？等等，在阅读时就会围绕这些问题思考，就会切入课文所写内容，就会明白题眼就在这“一面”上。 2、辨题：明辨文体，从而根据不同体裁的特点，确定不同的阅读方法和课文内容学习的方向。我们可以引导学生从课文的题目及初读时对课文情节和大意的概括来辨别。教师要把各文体的特点逐步教给学生，让学生在阅读中体会。比如（1）记叙文是以记叙描写为主要的表达方式来反映现实生活，表达思想感情的一种文章体裁。根据它的特征，我们要引导学生：①明确要素，抓住线索，了解结构类型，学习谋篇、布局。②揭示文章主题。③探讨表达方式。④品味语言特点。（2）说明文以说明为主要表达方式，用来介绍和说明事物、事理。我们要引导学生：①理清结构顺序。②抓住事物特征、领会文章内容。③研究说明方法。④分析语言特点。（3）议论文是以议论为主要表达方式。其特点是：内容的说理