[高一语文]新课改中教师角色转变之管见.docVIP

新课改中教师角色转变之管见 山西省大同市左云二中 张功伟 教师的角色是指由教师承担的社会职责，所处的社会地位决定的，其实质是对“教师是什么样的人”的概括。不同的时代和社会对教师的角色有不同的要求，这就是教师角色的时代定位。目前，我们正处于全面推行、深化素质教育的时代，社会需要大批的创造性人才而不是高分低能，教师的权威地位受到了挑战。同时，随着社会信息化和知识经济发展，对教师提出了更高的要求，他们的角色有了新的内容，我认为主要表现在下列几点： 一、 由知识的传授者到学习的伙伴 传统的教师处于至高无上的地位，是绝对权威，学生无条件地接受教师的一切灌输。教师为了简便易行，又省力，以单向传授知识为主，师生关系显然是不平等的权威与服从关系。新的教育理念是注重学生的学习过程和方法，而不是知识的积累，“授人以鱼”不如“授人以渔”，同时要尊重学生的独特体验，因材施教，引导学生在自已精心设计的环境中探索，这样有可能教师作为学生的同伴，活动组织者，学生学习过程的支持者和帮助者等角色出现。师生关系也是平等民主的，通过对话与讨论，共同学习，共同进步，学生也可以是教育者，课堂不再是系统知识传授的场所，而是学生实践的场所。尽管教师依然是教学活动设计者，更像是学生学习过程的伙伴。 当前，在教改实验中，我们构建了“合作学习小组”课堂教学模式，学生“自主、合作、探究、展示”的学习方式，注定教师不再是一个讲台上的圣人，而是一个站在一旁的引导者，组织学生学习，适是地启发、点拨、引领学生，借助多种方式来支持学习者，教师角色是“平等中的首席”，更是学生中的一员，师生共同研讨、探究知识，课堂气氛和谐、融洽，各小组思想上没有压抑感，便于其以团队精神去合作探究，容易激发学生创新思维。教师随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以探究的问题，对各小组探究中的失误，提出合理化建议，这也完全体现了以“学生发展为本”的原则。 二、 由教书先生到教育理论的研究者、实践者 长期以来，教育理论家与一线教师严重分离，沟通很少。实际上教师拥有最佳的研究地位，完全有可能成为既是教育理论实践者，又是理论家。“从实践中来，到实践中去”，教学实践活动在不断反思和探索中改进，才能结出丰硕的教育之果实。 新课程教学的目标、内容、方法以及评价都处在不断变化之中，促使教师成为教学实践的研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”新课程的出现使教育情境中的问题增多并变得复杂起来，同时也增加了许多不确定因素。这就要求教师必须成为研究者。而现代社会“知识爆炸”，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，要求教师必须具有渊博的知识和多种能力。教师将不再是“一桶水”，而是“一眼泉”，他不仅是专业知识技能的传承者，更是专业知识的发展者，所以教师必须是一个自觉的终身学习者，才能将自已的生命体验融入到创造性的教育教学过程中。教师作为教育过程的当事人，要对自已的教学行为不断地总结、反思、改进，对具有挑战性的教学情境进行研究，以构建自已的教育理论，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识，深化教育理论，优化教学过程。在提倡素质教育的今天，全国各大中小学校轰轰烈烈的教改实验，也要求我们教师与时俱进，过去作为教书先生的角色不能适应时代的需要，必然成为教改的实验者，研究者。 三、 由学生人格的塑造者到心理医生 中学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过他“映照”在学生人格世界中，作为教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效，对学生思想品德的形成起着举足轻重的作用。“德育”为先，它也主导教育战线的育人方向，多年来我们特别重视学生思想品德的形成，把教师比作“人类灵魂的工程师”，这也说明教师是学生精神世界创造者，人格的塑造者。而现代信息社会，生活快节奏，学生面临升学压力、教育方式不妥、社会上拜金主义的侵蚀，甚至单亲家庭等不利于身心发展的因素，对学生的心理健康提出了挑战。如出现孤僻、焦虑、逆反、情感不适、缺乏自信等不良心理，教师有责任和义务及时关心、疏导学生的身心向良好的方面发展。健康自信的心理能正确认识现实，热爱生活、热爱学习，智力也得到正常发挥。中学阶段正是学生生理、心理的发育期，可塑性极大，是个体发育充满生机最可宝贵的一个时期，也是最容易产生心理冲突和行为过失的危险年龄阶段。中学教师应当正确引导，帮助他们顺利渡过这一“危险”时期，就要学好心理知识，当好心理医生。只有这样学生的身心才能得到健康发展，为社会培养出合格的人才。 可见，在当今社会，教师角色具有多元