第三讲学习者特征分析.pptVIP

了解学习者特征分析的目的和内容 了解学习者的一般特征（认知发展特征） 掌握起点能力分析及其分析方法 理解认知结构及其特征 了解学习动机及其分类 理解学习动机的ARCS模型 理解学习风格的概念及其构成要素 了解学习风格的相关研究和洋葱模型 第一节 学习者特征分析概述 1.学习者特征分析的目的 2.学习者特征分析的内容 1.学习者特征分析的目的 目的：了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为后续的教学设计（教学内容的选择与组织、教学目标的确定、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用）提供依据 1.学习者特征分析的目的 学习准备包括两方面 （1）一般特征（认知发展特征）：影响学习者学习的生理、心理和社会的特点（包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等） （2）起点能力（起点水平/初始能力） ：学习者从事特定学科内容的学习已经具备的知识与技能基础，以及对该项学习的态度。 2.学习者特征分析的内容 第二节 学习者一般特征的分析 学习者的一般特征（认知发展特征）：影响学习者学习的生理、心理和社会的特点（包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等） 瑞士著名发展心理学家皮亚杰所提出的认知发展阶段理论能够为分析学习者认知能力或认知发展水平提供一个清晰的框架。 第二节 学习者一般特征的分析 一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发生认识论） 二、在校学生智能和情感发展的一般特征 三、成人学习者的一般特征 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 （1）感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） （2）前运演阶段（2-7岁，学前时期） （3）具体运演阶段（7-11岁，小学时期） （4）形式运演阶段（11-15岁，初中时期） （1）感知运动阶段（出生~2岁左右） 思维特征：主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验 在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。 最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 （2）前运演阶段（2—7岁） 运演：内化了的、可逆的、有逻辑结构的智力行为 与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。 前运演阶段思维特征 知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面 不可逆性 儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。 自我中心主义 面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。 缺乏守恒 自我中心主义 自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例说明之。 一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。他的行为是“自我中心”的，他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同，这与自私决不能等同。 （3）具体运演阶段（7—11岁） 具体运演意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。 这一阶段的儿童思维已经具有了明显的符号性和逻辑性（如果AB,BC,则AC），但思维活动仍局限于具体的事物以及过去的经验，思维缺乏抽象性。 皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。 （4）形式运演阶段(11—15岁) 这一阶段的儿童思维已完全具备以下思维能力： ① 假设—演绎思维（不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行假设） ② 抽象思维（运用符号进行思维） ③ 系统思维（在解决问题时能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他变量） 说明 形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明： （1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发