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名词解释 第一章 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3、教育——是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 4、学校教育——是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 5、教育学： ① 宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。 ② 中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 ③ 微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 第二章 6、个体的先天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。 7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱来的生理特点和解剖特点。 9、社会环境——是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，（如民族文化。生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文化教育、公关场所、民俗习惯、社会风气和思潮等，）而其本质是文化。 10、教育结构——即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，包括教育纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。 11、教育的相对独立性——指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。 12、教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一。 第三章 13、教育规律——是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统预期环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。 14、教育的结构规律——是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律 15、教育的发展规律——是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。 16、教育原则——是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。 17、人道性原则——主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 18、个性原则——主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。 19、创造性原则——主要指在教育过程中要爱护学生的好奇心。尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。 20、活动性原则——指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育影响和获得主动发展。 21、民主性原则——一是指教育机会的平等，二是指教育内部人与人关系的平等。 22、教育艺术——是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 第四章 23、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 24、人的全面发展——就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 25、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。” 26、教育目的观——即人们对教育目的的根本看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的根本看法。 27、人文主义教育目的观——即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 28、科学主义教育目的观——即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。 29、科学人文主义教育目的观——即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 30、教师——以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。 31、教师专业发展——指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。 32、教师的专业精神——指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。 33、教师的社会地位——是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权力和义务关系。 34、职业声望——是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣、职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信