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《雪》说课稿 聂 柯 今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。 一、教材分析。 二、教学目标。 三、学生情况分析、教学重点、难点。 四、教法与学法。 五、教学程序。 一、教材分析： 《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者鲁迅。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，幻化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。 《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。 二、教学目标 语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。 1、知识能力目标： ①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会散文诗表达的思想感情。 ②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会散文诗借景抒情的写法。  2、情感态度目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。不失时机的培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。 3、发展目标：学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会借景抒情的写法，引导学生写作。 三、学生情况分析、教学重点、难点 1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。 2、?基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会散文诗表达的思想感情。 难点为：学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会散文诗借景抒情的写法 五、教学程序： （一）创设情境，激趣导入 首先播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。我们敬爱的毛主席则写下了“千里冰封，万里雪飘”的壮美诗篇，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！ （二）初读课文，整体感知 学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读。 1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，展开想象和联想，用心感受散文诗这种文体独具的特点（放朗读录音）。 2.展示听读收获。 ①听读中感受到的画面，各自特点。（生自由谈）。 明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪…… ②听读中感受到的语言特点。 明确：语言清丽流畅，朴实真切，洒脱灵活，又不失严谨…… 3.感读。 感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，自由读，小组读，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。 （三）精读课文，品味赏析（合作交流） 在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生讨论以下两个问题： 1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？ 小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是——的雪，它具有——、——、——的特点，是一种——美的句式说话。 老师明确： 江南的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。 朔方的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。 这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。 2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？ 学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战