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因材施教多元评价 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-908201-0115-01 　　当前，我国教育正处在由传统教育向素质教育的转型期，轰轰烈烈的教改和课改正在全国上下展开。新的教育理念对教育工作者提出了新要求。如何运用多种有效的办法，做好素质教育，培养出品学兼优的学生是目前教育实践面临的一个重大课题。 　　在小学教学中，广大老师们比较困惑的是学生成绩良莠不分，尤其是后进生学习思想转化问题和如何建立良好的师生关系。笔者从教20多年来在农村小学教学过程中，曾在不同的学校任高年级班主任。为了探索和实践素质教育的有效方法，笔者针对师生关系以及学生对教师的期望，连续多年对500名城镇和农村小学学生进行了调研，通过调查发现，小学生绝大多数对老师是尊敬的，但也发现，只有8%的人有心里话对老师讲，只有10%的人跟老师在一起时有愉悦感。这也说明了老师与学生交流甚少，互相沟通不够。在回答“你经常得到老师表扬吗？”这一问题时，有73%的学生很少得到老师的表扬，只有8%的学生经常得到老师的表扬，而认为与老师关系比较好的占8%，较好的占32%，较差的占39%，差的占9%。由此看出，一些学校学生与老师的关系有待于师生继续努力。小学生喜欢什么样的老师，在调查中，喜欢“表扬和鼓励型”老师的占89%，“友善交流型”老师的占81%，“一视同仁平等型”的占78%。大多数学生喜欢老师讲民主与平等，对学生一视同仁，既是良师，又是益友。在回答“你喜欢什么样性格的老师”时，86%的学生喜欢外向型的教师，也就是性格开朗，活泼、善交际的教师，而不喜沉默寡言，反应迟钝，不善交际的教师。这就要求，我们老师在教学时应善于与学生沟通，采用以表扬和鼓励为主的方式，成为提高教学效果的“催化剂”。 　　我们提倡表扬和鼓励式教育，表扬和鼓励也需讲究方式方法，怎样表扬才能收到良好效果呢？ 　　一、发现优点 及时表扬 　　在学生表现出良好行为，取得一点进步时，教师应马上给予表扬，这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对班级中的好人好事迟迟不管，先进者就会产生低落的情绪，同学中就难以产生一种积极向上的态度。 　　其实要根据不同学生进行适度表扬。我国古代大教育家孔子早在几千年前就提出了因材施教的观点。因为不同的学生存在着个性差异，他们的性格和心理素质也都是不同的，有的同学甚至是截然相反的。表扬也要因材施教，要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。比如，面对内向型的学生，我们应该采用多鼓励，少批评的方式，评价的语言应该是“和风细雨式”的点拨和引导。 　　二、赞扬有法 评价有度 　　赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又是其不产生骄傲的情绪呢？这就要讲究方法，学生经过刻苦努力。成绩逐步提高了，就应该从学习有进步这个角度去表扬他。让他知道受到赞扬的原因何在，以后他就会继续发扬光大。然而更不能忽视对学生的评价，教师对学生评价准确、到位对于学生后期发展起着很大的作用更能激发学生学习兴趣。 　　三、面带微笑 缩短距离 　　微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，在学生心里留下很深影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。哪怕是微微一笑，顷刻间缩短了老师与学生的距离。 是学生克服了在教师面前望而生畏的现象。 　　四、灵活应用 提高效果 　　当某个成绩较差的学生回答问题只答出一半，接下来不知如何回答时：我们可以说：“没关系，别着急，慢慢来”；“仔细想想，想好了再告诉我”；“再让别的同学补充一下好吗”。切莫说你“真笨”；“站着听别人说”；“这么简单题都不会，尤其是成绩较差的后进生上课溜号，被老师叫起来回答不上来问题时，我们可以说：“不要紧，请你再听一听”；“好好想一想，下次再回答”。绝对不能说：“站着听，多做题或是找家长”；“你走魂了”。当取得点滴进步时，教师应鼓励他说：“继续努力”； “加油啊”；“你真棒，但不能骄傲哦”。只有教师激励学生方法灵活多样才能是学生有所进步，所以多元评价是提高课堂效果的重要保证。 　　五、方法多样 效果可佳 　　记得有这样一句至理名言：“人最希望得到别人的赏识！”据权威调查发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%――30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%――90%。对学生来说，我们往往过分吝惜表扬，而批评太多，这不利于优良品行的??化。“积极的鼓励胜过消极的制裁，积极的暗示胜过消极的命令”，这是我国教育家陈鹤琴先生的经验之谈。 　　笔者所任教的学校地处广西迟熟荔枝的主产区苍梧县沙头镇，曾有一位学生叫关星，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此，之前的班主任不知说过他多少遍都没用。有次家访，笔