商讨—自主式语文教学模式的应用研究.docVIP

“商讨—自主式语文”教学模式的应用研究 研 究 方 案 一、研究的意义与目的 “商讨—自主式语文”教学模式是在现代教育理念指引下,经过省教科院领导专家的指点和本人多年的课堂教学实践自创的一种教学模式，其核心思想是“以学生为中心来设计教学”，学习问题由学生提，解决问题由学生共同合作加老师点拨完成，评价学习由学生和老师共同完成，充分体现了“学生是学习的主人”这一新课程理念，“商讨—自主式语文”教学模式已经形成了比较稳定的结构，操作程序分“提出任务——组合教学、商定教学内容、自学与合作——指导辅助、讨论甄别——组织引导和教学交流”五个步骤。这一模式是运用现代教育理论，反复探索素质教育下的语文课堂教学，经过多年课堂教学实践提炼的结果，具有较好的实际教学效益。2002年，这一教学模式的阅读教学课曾在浙江省第二届“百课万人” 创新教学观摩活动中成功展示，这一教学模式研究论文刊登在《浙江教育科学》2003年第3期；2005年，已经积累该模式多个典型的教学设计，将由浙江省教科院结集刊发。本人现在已经调离教学第一线，希望这一教学模式得以留存，有语文教师进行延续使用并改进，同时本人认为只有经得起反复使用的才是有价值的研究成果，还期望自己研创的这一成果能到实践中去检验，在实践应用的过程中也期望培养出一批有教育思想和革新精神的语文教师。 二、研究的目标 1、在“商讨—自主式语文”教学模式的实践运用中进一步完善或发展该模式。评价该模式、 2、在“商讨—自主式语文”教学模式的实践运用中培养实验教师的教学反思与革新能力，更新教学观念，提升教学水平。 3、在指导实验教师应用“商讨—自主式语文”教学模式的过程中研究指导方法的有效性。 三、研究内容及方法 1、指导实验教师根据“商讨—自主式语文”教学模式设计教学并进行教学实践，要求实验教师写下对这一教学模式的使用感受和对自己的教学评价，指导者每次作好听课实录，及时评价教学模式的应用情况，评价实验教师的操作情况并反馈给实验教师，每周至少一次，主要采用行动研究法和观察法。 2、定期查看实验教师的教学反思日记，作好评价记录。主要采用案例研究法和观察法。 3、指导者积累指导活动材料，及时总结和反思，改进指导方法。主要采用行动研究法。 四、研究时间及步骤 1、2006年9月至10月，确定实验教师。选择晨曦小学和青山中心小学三~五年级年轻的语文教师6名左右。 2、2006年11月，“学模”。组织实验教师学习“商讨—自主式语文”教学模式理论知识及操作方法，并进行教学观摩。 3、2006年11月至2007年12月，“用模”。指导实验教师应用“商讨—自主式语文”教学模式进行教学。 4、2006年11月至2007年12月，“评模”。实验教师和指导者评价这一教学模式以及具体操作，不断改进，发展这一模式或者改进教学。 5、2008年1月~3月，全面总结，撰写研究报告。 五、研究预期成果 1、“商讨—自主式语文”教学模式应用研究报告。 2、“商讨—自主式语文”教学模式典型课例。 3、教师成长个案。 附注： “商讨—自主式语文”教学模式的构建 ——课型阐述 摘要：“商讨——自主式语文”教学模式是在“以学生为中心来设计教学”这一现代教学设计理论的核心思想指导下，遵循一定的教学原则，依赖一系列教学设计进行的教学活动的稳定结构形式。这一模式的操作程序分提出任务——组合教学、商定教学内容、自学与合作——指导辅助、讨论甄别——组织引导和教学交流五个步骤。这一模式是运用现代教育理论，反复探索素质教育下的语文课堂教学，经过多次课堂教学实践提炼而成的，具有较好的实际教学效果。 关键词：商讨 自主 以学定教 一、“商讨—自主式语文”教学模式的内容 “商讨”在本文中是指为了解决教学的一系列问题如课堂学习目标确定、学习方法选择、学习结果甄别等，师生进行的意见交换， 本文中的“自主”指学生个体或集体在学习过程中具有提出并确定学习任务的权利，采用自己习惯的方式进行独立或合作学习的权利，对学习结果及课堂教学情况进行评价的权利。 “商讨——自主式语文”教学模式是在“以学生为中心来设计教学”这一现代教学设计理论的核心思想指导下，遵循一定的教学原则，依赖一系列教学设计进行的教学活动的稳定结构形式。“商讨——自主式语文”是从教学的根本目的——让学生学会学习出发，教师根据教学内容和教学要求组织学生为自己提出学习任务，师生共同讨论确定学习任务，学生选择自己习惯的学习方式进行学习，教师组织学生进行学习交流和评价，同时教师参与讨论，并为学生提供一定帮助，促进学生主动学习，取得最佳教学效果的一种方法。 二、“商讨—自主式语文”教学模式的可行性与理论依据 以知识为基础的经济时代，一个人若想在社