中层管理干部班四位学员心得汇编（五）.docVIP

中层管理干部班四位学员心得汇编（五） 1、每日一得--胜利河口一小 范学文 1 2、每日一得--河口第二小学 张曙光 11 3、每日一得--胜利河口三小 曾敬 15 4、每日一得--胜利振兴小学 任萍 20 1、每日一得--胜利河口一小 范学文 由“原版的概念”所想到的 乐队 范学文 胜利河口一小 2007、6、5 今天听了伍芳辉教授讲的《多元智能理论及在教育中的运用》，深受启发。特别是“原版的概念”的作用，使我想到了自己孩子的情况。 我的孩子现在上初一，自上小学开始，数学就一直不太好，考试时经常这错一点，那错一点，卷子发下来后，我再问他错了的题，都会，我一直以为是粗心大意造成的。听了报告后，顿时恍然大悟，原来是“原版的概念”的原因。 平时常听一些家长谈起来，说自己的孩子多么多么粗心。现在想来应该和我的孩子是一种情况。这类孩子对一些定义或概念掌握不牢，让他们背也能背过，可常常是一知半解，对其含义理解不透。有些家长甚至老师都认为是“他们做题太少，题做多了，自然就会做了，就不会出错了”。于是乎，就买来大量的参考书籍，孩子不仅要做课本上的题目，还要作辅导书上的题目，孩子因此陷入了“题海”之中，穷于应付。殊不知，真正的原因不在此，而在于“概念不清”。如果概念清楚了，就会一通百通，举一反三，很多题目都会迎刃而解，而不至于遇到同一类型的题时，这次会做，下次就不会了；这道会做，另道就不会做的情况了。 从行动研究的学习中得到的启示 乐队 范学文 胜利河口一小 2007、6、6 听了张彩云博士“行动研究”的讲座中的一个案例，对照自己在教学中遇到的实际情况，颇有相似之处，下面就谈一点个人的想法。 我有一个学生叫肖天阳，非常喜欢体育活动，像踢球、跑步等，还曾经在学校田径运动会中拿过短跑第一名，可有一项他极不愿意参加，就是跳绳。做跳绳练习时，他就站在一边看，让他跳他就是不跳。我用尽了各种办法：强制；单独辅导；甚至于同班主任联系（想通过班主任老师来适当施加压力）可就是不见一点效果。通过学习后，我决定培训完毕，试试以下方法，看看效果如何。 1、采用找其谈心或家访的方式调查其不愿参加跳绳活动的原因：是不喜欢，还是不会，或是因不会跳害怕同学笑话。 2、利用其优势项目：跑步快和爱踢球的特点，给他耐心细致地做思想工作，告诉他体育项目有很多地方是相通的，通过弱势项目的练习，更可以提高其优势项目的成绩和水平。 我相信，这些方法一定会有效果的。 与教师沟通应注意的重要因素 ——光环效应和角度效应 乐队 范学文 胜利河口一小 2007、6、8 作为学校的一名中层管理者，其主要的工作和管理对象就应该是学校的普通教师。那么，如何与教师沟通，以便于更好地开展工作，就成为基层管理者所面临的一个重要问题。 工作中，我们常常会遇到这样的现象：“情人眼中出西施”、“爱屋及乌”等，喜欢一个老师呢，就认为其一切都是很优秀的（授课、为人等等），甚至有个别小毛病也认为无关大局。学习了姚计海博士的“如何与教师心理沟通”才真正的明白了以前的想法和行为是错误的。这就是沟通心理学知识中的光环效应。 那么，要怎样才能改善这种情况呢？我觉得应该用到心理学中的角度效应。 角度效应就是人从不同角度看问题的效果不同。我们看待老师，要从不同的角度、不同的层面。不能“窥一斑而见全豹”，片面地去认为某某老师就是不行，某某老师就是教不好学生。而应该彻底的转变观念，去理解老师，与老师进行较好的沟通，不带着有色眼镜看人，才能真正做好学校中的基层管理工作。 正确地评价孩子 乐队 范学文 胜利河口一小 2007、6、9 多元智能理论关于对学生的评价观中指出：评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较。我们在过分的关注个体智能和他人比较的同时，更应该关注个体智能发展的状态。过度的与他人比较容易导致孩子失去发展的动力。我们只有从多方面去评价，才能够做到全面地评价。 我们在教学和生活中经常会看到或遇到这样的情况：（1）考试结束后，成绩出来，个别成绩差的学生就会受到家长甚至是老师的指责：“你看人家×××,这次又考了多少多少分。你怎么同样一起上学，就赶不上人家呢？”（2）孩子调皮捣蛋，同样会受到这样的待遇：“×××多听话！你不会跟别人学学，让大人省点心吗？”久而久之，孩子就可能会产生这样的想法，“我比不上别人”。实际上，这样的老师或家长都走入了误区，那就是让孩子过度地与别人比较。我们的孩子都是不同的（存在差异），如果把目标定得过高的话，有些孩子经过努力也达不到。假如经常受到这样的打击，孩子就会丧失自信心，不利于孩子的发展。我们应该正确地运用评价观，不断去发掘孩子的“优势”，只要孩子有进步，就应鼓励他，“扬长促短”，给孩子一个更大的发展空间。那么，我们的孩子都会成为有用之材的。 自信乐观，积极进取 ——