过动儿-祥安国小教师历程档案部落格.DOCVIP

祥安國小專業社群會議紀錄--讀書會二 時 間：99年3月19日星期五13：30~15：30 地 點：祥安國小團體輔導室 參加人員：如簽到簿 活動流程： 可以使用過動觀察表來觀察疑似過動學生 如何提提學生學習力—每天早晨運動 對學生會有幫助學習 (佳) 要花時間管理訓練 (桂) 有些學生會有特殊情形(桂) 也許會團體動力效應 (領) 六丁導師有實施，且有助學生穩定情緒 (佳) 心情分享(含個案研討心得分享) 桂：班級學生養蠶熱過後都不好好處理，快瘋了。人事行政的做事態度(有關選務工作的難理解（大家都有共同的不舒服的感覺！影響個人情緒） 佳：那位學生連續三天跟我發脾氣-第1天跟女同學取外號，不好聽，也不聽勸, 後來有道歉，但沒哭。第2天被我罵，有大哭又生氣(後解釋因為同學笑他)，兩人對罵爭執了很久。第3天把別的尺弄壞了，又生氣，我因為要上課，就沒罵他，先忽略他，等他氣消再找他談(在家怕爸爸就不敢)。 領：要學習用不同的方式，也許可以用說故事或另一種方式。 佳：那天個案研討提的個案不是這個，但那位已有改善了。(但有時會擔心其他人會模仿) 素：那天的個案研討，看到教授一直點頭，了解到這樣的學生的行為會不斷的重覆出現，容忍度比較且比較寬容，依不同的標準(不是齊一)，會用降低年級的口語(小朋友比較天真)，樣關係好像比較好。那天校外教學，請一位女生跟她坐，本來也不太願意，後來哄說等一下老師帶他去玩就說好。在班級處理學生爭執時也會用比較不一樣策略，先忽略某些行為，先切入重點行為處理，且以學生的切身的生活經驗來跟學生講道理，就比較說得通，有人來告狀座位被別放了垃圾(其實是因為答應人家要拿卡片來卻食言)，我跟他說你上次也把人家的扯鈴用壞，還沒弄好，所以你也要給別人機會，所以就道歉了事，也跟老師說謝謝。 領：處理學生問題或許需要先建立良好關係，尤其是缺乏關愛的學生。 領：分享去山上的個諮學生，父母離婚，有時會想媽媽，可是爸爸不准，也會告訴自己不要想媽媽，因為媽媽不好，自己不會照顧妹妺，跟妹妹吵，但會把話說出來。跟她談了之後心情好多了。 美：在上自然課時，學生一直告狀某某一直干擾上課，但是後來在分組課時，被告狀的學生先選還搶別人的，我先處理了，待下節課，那位學生剛好被導師叫走，而他們那一組分類還沒分類好，我就趁機訓他們，不要老把罪誣在別人頭上，你看他不在這裡，你們還是很亂。所以不什麼事都賴在別人身上，你們自己也要反省，他們也沒話可說了。 桂：個案研討心得是要先對自己心理設，自己心理健康就比較能冷靜對處理問題，那天，徐生來問我他不能留下來，我告訴他要去問教練，而且放學時經過再去問，後來在總務處還看到他，他說鍾老師說要問蔡教練，所以先留下來。 美：換個心態，看看別人的個案也是學習。 領：有提個案也很用心蒐集資料，收穫應該很多。 桂：不要要求別人，只要要求自己，因為有些家長連5分鐘都抽不出來。 美：上次有談到要教學生自己去面對問題，教他不同的方法去處理情緒。那天在家情緒很不好，就把自己關房裡，大罵大叫大跳，做完好爽快，終於可以了解學為什麼生氣時要哭要跳了。 桂：小時候，心情不好時會把自己關在衣櫃裡，大人說不行又改躲床底下，後床越做越低就沒得躲了。 聆：我想分享，最近班上有位學生(中度智障)趁老師不在或不注意時(交通車上)，抓傷別人的臉，受傷的媽媽來詢問，上學期有抓人3 次記錄(這學期特別嚴重)，媽媽說在家不會，不過曾有被人欺負過，自己無表達。問她說沒有，但同學都指是她。我曾注意過他3分鐘，但他會用餘光看老師。 （成員們都關心她所提之個案，也幫他出點子，可以用錄影機試試看，先找出在什麼情況下會發生） 前言 混合型/注意力缺乃陷型/過動—衝動型 注意力缺失症狀 無法注意到小細節或粗心大意使學校功課、工作或其他活動發生錯誤 在工作或遊戲活動中無法持續維持注意力 和別人說話時似乎沒在聽 無法完 成 老師或家長交辦事務，包括學校課業、家事等 缺乏組織能力常避免不喜歡或拒絕參與需持續使用腦力的工作。如：學校工作或家庭作業容易遺失或忘記了工作或遊戲所學的東西。如：玩具、鉛筆、書等容易被外界刺激所吸引容易忘記每日常規活動，需他人時常提醒上述注意力缺失 / 不足的狀況是否有持續約六個月以上過動 / 衝動的症狀在座位上無法安靜地坐著 ? 身體扭來扭去在課堂中常離席，坐不住在教室或活動場合中不適宜地跑 ? 跳及爬高等無法安靜地參與遊戲及休閒活動 不停地動 ( 很像發動的馬達 )話多 ( 經常不間斷地持續地說話 ) 問題尚未問完前，便搶先答題 不能輪流等待 ( 在需輪流的地方 ? 無法耐心地等待 )常中斷或干擾其他人 ? 如 : 插嘴或打斷