都曦薇交往课堂中“错误”资源思辨设计课例研究.docVIP

交往课堂中的“错误”资源思辨课例研究 ——以《少年王冕》一课的片段设计为例 浦口实小 都曦薇 一、原始设计 在苏教版五年级上册《少年王冕》的授课中，我曾进行这样的片段设计： 师：读了这一段，你觉得王冕是个怎样的人？小组讨论一下吧！ 小组讨论 生1：我们组认为王冕是个孝顺母亲、勤奋学习的人。 师：有不同意见吗？ 生齐答：没有！ 师：说说你从哪里看出他孝顺母亲、勤奋学习的？ 生2：他愿意去放牛补贴家用，我看出他孝敬母亲。 生3：他放牛要带着书去读，他爱学习。 生4：他晚上还陪伴母亲，带好吃的给母亲，他孝敬母亲。 师：是啊，王冕就是这样一个孝顺母亲、勤奋学习的好孩子！ 类似的片段常出现在中高年段的语文课堂上，阅读文本，读出人物特点，是我们的课堂常规动作。但反反复复实施这样的课堂步骤次数过多，师生都会感觉这是一种循规蹈矩的套路，缺乏新鲜感，更无创意可言。这样的读、问、答模式很难激起交往课堂的智慧火花。理想的交往课堂应该是师生积极共建、师生都有收获的课堂，不应只是重复劳动没有新意的课堂。因此，我打算在这个体会人物特点的环节做修改，让学生主动思考、积极参与，创设课堂的精彩点。 二、改进设计 经过思考，我将这个环节进行了如下的修改： 师：读了这一段，我觉得王冕是个贪玩的孩子，你同意吗？ 生1：不同意！他很爱读书，不贪玩！ 师：那他为什么说在学堂闷得慌不如帮人家放牛快活呢？ 生1：这话是安慰他妈妈的，其实他不愿意离开学堂，只是没办法了。 师：是这样吗？大家的意见呢？ 生2：我也觉得他并不贪玩，他还说要补贴家用，就是他关心妈妈的证据。 生3：他还要带几本书去一边放牛一边读呢，他爱读书，不贪玩! 师：那现在，你佩服王冕吗？如何评价他？小组讨论一下选几个四字词语送给他吧！ 小组讨论 经过这样的修改，我发现，孩子愿意回答这样的问题，这次发言的孩子只有三个，但都是平常不怎么积极回答问题的孩子，激起了他们的兴趣，我的课堂就少了一些冷清的角落，多了几个活跃的思维。 我还发现，这样的回答也比上一次问答设计中的回答精彩，针对“错误”这一资源的思辨训练是语言文字阅读基础上的新收获，比预习、生搬硬套辅导资料上的原话来对付老师要有价值。 在此基础之上，再开开展小组讨论，更多的孩子被激发起了发言的兴趣，大家发动群体智慧，思考用什么词来评价人物，我得到的评价词语是珍贵的交往智慧的结晶，而不是来自课外资料的单薄的八个字。 思辨源于《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也。有弗问，问之弗知弗措也。有弗思，思之弗得弗措也。有弗辨，辨之弗明弗措也。有弗行，行之弗笃弗措也。 思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。简要地说，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，就是思辨能力的主要特征。如果一个人在思考问题时能做到条理清楚，说理明白，我们就说他具有较好的思辨能力。 中高年段的语文教学要求学生的语文能力有所发展，具体而言，就是思维与表达方面的发展，以上所述的思辨能力，是我希望学生可以获得的一种能力。 窗体顶端 窗体底端 积极互动、共同发展