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帮扶学困生论文——审美教育与小学语文教学 鲤鱼江完小蒋林涛 　　摘要：审美教育是当代教育的重要课题。小语学科兼具实用性和审美性两重特点，语文教学是培养学生审美素质的良好途径。语文审美教育的实施，要以良好师生关系的建立为基础，对小语教学目的的重新认识和对小语标准化考试的改革也是小语审美教育实施中的重要问题。在小语审美教育的实施过程中还要防止在理论上过分夸大美育地位以及实践中将审美教育庸俗化、表面化、简单化的倾向。 　　关键词：审美教育；小学语文教学；小语教学目的；小语标准化考试随着当代教育理论研究与改革实践的不断深入开展，审美教育对培养学生全面素质的重要性越来越多地凸现出来，人们对审美教育给予了越来越多的关心和重视。关于审美教育的意义和重要性，我们首先可以从本世纪国际教育思潮的发展历程来考察。 　　自本世纪二三十年代以来，国际教育思潮大致经历了“知识本位”、“能力本位”和“人本位”三个阶段：“知识本位”的思想主张教育以传授和掌握知识为主要目的，“能力本位”论者则认为一个人要想立足社会，应付生活，不仅要掌握一定量的知识，还要具有一系列的智慧能力及生存的技能。从单纯地追求知识到关注人的智慧的发展，能力的提高，这无疑是一个巨大的进步，但无论是知识本位还是能力本位，教育所追求的都是对个体和社会的实用层面的、工具意义上的价值，这种对教育实用功能的过分看重，导致了教育中对人的个性、情意态度、价值观、美感能力等方面发展的忽视。进入本世纪80年代以后，越来越多的人开始关注人本身，认识到人不仅要学习如何做事，如何立足于现实社会，还应了解生活与生命的意义，学会如何做人，如何看待事物，如何与他人相处，如何充实人生、享受生命的快乐。现在，我们需要的是一种既能教人应付生活，又能教人主动地参与生活、创造生活，感受生命的意义，享受生命的光辉的教育，这是一种以培养完满人格为宗旨的教育，是具有人文精神的教育，是立足于人的全面发展的教育，是对人的素质进行全方位培养的教育，也可称为完人教育。从我国目前的教育现状看，“知识本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍是占据着主流，在这样一个背景下，对学校审美教育的提倡、重视和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。 　　谈到审美教育，我们往往就会想到以美启真，以美引善，其实这还只是把审美教育当作手段来认识的。审美教育的确可以作为求真(科学的一智育)和求善(伦理的一德育)的手段，但求美本身也是目的，它是美育自身的目的(以美立美)，也是求真与求善的最终目的(即引真、引善向美)。美育的最终目的在于培养完满和谐发展的人，提高人的生存质量。而语文教学也好，整个小学教育也好，其根本目的正在于培养人。联合国教科文组织有关研究报告反复强调教育的最终目标是“以人为中心的发展”，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”．教育不应再仅仅是“训练和灌输的工具”，而应成为真正立足于培养人的活动。教育的最终目的是使人变得更美好，使人生变得更多彩，这与审美教育所指向的结果在本质上是完全一致的。 　　我们再从审美教育作为达到上述教育目标的有效途径的角度来考察，审美教育对于学生可以有增长知识、开发智能、陶冶情感、培育品德、发展个性等多方面的发展价值。美育的这些价值往往是在不知不觉中并非刻意地实现的，其中的情感陶冶价值又是美育最为突出的功能。蔡元培说：“我们提倡美育便是使人类能在音乐、雕塑、图画、文学里又找见他们遗失了的情感。我们每每在听了一首歌，看了一张画、一件雕塑，或者读了一首诗、一篇文章后。常会有一种说不出的感觉，四周的空气变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎感到自身在这个世界上有一种伟大的使命。这种使命不是使人人要有饭吃，有衣裳穿，有房子住，同时还要在使人人能在保持生存以外。还能去享受人生。 　　二、审美教育与小语教学的关系1．审美教育与小学各科教学的关系在小学各科教学中，与审美教育联系的最紧密的当属音乐、美术等艺术类学科，在这些课程中虽也有一定的艺术知识的传授，艺术技能技巧的训练，但从本质上来讲，它们更应该是审美的，是着重培养学生的审美感知、审美理解、审美欣赏、审美创造能力的。 　　从审美教育的角度看，语文学科有其不同于其它学科的特殊之处，它与审美教育有着许多天然的联系，如都具有情感的、形象的、直觉的、体悟的等方面的特点。语文作为语言文字，它主要是表情达意的工具，是人们工作、学习、生活的工具，这使它不同于音乐、美术等艺术类课程，具有一定的功利性。另一方面。语文虽不是独立的艺术门类，但作为语言文学，又具有很强的艺术性、审美性。语文教材中除说明文、应用文等文体外，其它的如散文、诗歌、故事、童话、寓言等，本身也都是文学的体裁。这都决定了语文学科兼具实用性和艺术性、审美性的特点。语文是工具，要打好基础，同时语文教学又是对学生进行审美教育的毋庸置疑的、