学习天卉中学教学改革.docVIP

学习天卉中学教学改革 前言上周高校长赴河北天卉中学学习，他山之石，可以攻玉，我们相信通过学习衡水中学和天卉中学这些资料，可以帮助我们转变工作态度、更新教育观念、改进教育教学方法、提高教育教学质量。 一．从“改课”到“课改” 河北省围场县天卉中学 （杜郎口，天卉） 两个让人充满种种遐想的农村中学的校名。一个在山东，一个在河北；一个是公办，一个是民办；一个是课改先行者，一个是师法前者的学习者。他们之间有很多的不同，但是，有一点是相同的，那就是他们都有强烈的忧患意识和敢于担当的使命感，并以突围者的姿态选择了课改。 杜郎口的探索，通过高效的方法和操作改变了传统课堂教学的结构与形态，实现了“改变课堂生态”的重大突破。而天卉从杜郎口改革课堂模式的“改课”出发，实现了对课程核心资源——教材的校本化开发与教学资源的再整合，建构了“天卉版本”的全新教学生态，其大单元教学模式，完成了从“改课”到“课改”的嬗变，令人耳目一新，为之振奋。 天卉中学的课堂上，鲜有老师的讲授，大多是学生你方唱罢我登台的展示。无论是上理科课还是文科课，每个学生手中都有一份学案，依照学案，通过学生的讲解、辩论或朗读等形式，完成教育任务。课堂上，学生可以随着同学的板书而随时移动位置，他们或蹲、或站、或坐，无论是个人独学、两人对学，还是小组群学，每一个学生的神情都那么专注。 这里的学生实实在在成了课堂的主人、主角和主体。课堂上，老师不再是知识传授者，而是引导学生探究学习的组织者、点拨者，与学生一道分享学习成果。这一点与杜郎口的课堂没有大的差异。 究竟他们是这么做，才让学生成为课堂的主人的呢？下面我们一起了解他们“大单元教学”改革探微 （一）．.从改课到课改——天卉中学大单元教学 关于大单元教学模式天卉中学的胡校长指出：（1）大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。 大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。（例如）每单元授课结束后，天卉的教师都要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛，师生共同展示，为本单元建立“知识树”，建立完整的知识体系，学生整理笔记，写出本单元学习心得。在增加这一环节，就是要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。“单元论坛”要求学生单独设置笔记，长期保存，作为高三复习的第一材料。 大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。也就是说教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是“营养丰富”含钙极高的“奶”。 （2）“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 “三型”，即高效课堂的“预习展示课”、（例如）学案是方向盘，学案是教与学的抓手，在三种课型中占有主导地位，要求每一个学生都要对自己的学习成果进行展示。 “提升展示课”、（例如）学习的内容是人教版七年级语文《散步》。科代表首先对上一节课学习的重点生字词语进行了检测。随后，学生开始展示学习完《散步》后的感受。一组展示的是一场关于母爱与父爱的辩论，一同学说：“母爱最伟大，因为母爱像一缕温暖的阳光，在我们寒冷时，母亲给了我们温暖，让我知道了阳光的味道。”另一名同学迅速回应道：“父爱虽不细腻，但他却扛起了全家的重担，那伟大的胸襟是爱，无怨无悔的付出更是爱”。接下来一名同学的比喻可谓精妙绝伦：“母爱像一个棒棒糖，看着诱人，吃起来更美；父爱是豆桨，闻起来没味，喝起来却是回味无穷。”二组展示的是每个人的创作。一位同学围绕文中所描写的春景，改编了一首小诗《春意》，他声情并茂的朗诵赢得了同学们的阵阵掌声。就这样每个组依次展示下来，整节课充满着对抗、争鸣、欣赏、鼓励。“巩固展示课” “巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节。（例如）在此课型中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题。三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在