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培养综合型教师 适应课程的综合性 摘要:新一轮的基础教育课程改革,强化了课程的综合性,对传统的课程科目设置和教师专业水平带来了很大的冲击。学校应顺应潮流，加强教师队伍的建设，树立终身学习的意识，开展校本教研活动，丰富教师的知识结构，提高教师的综合素质，促进教师由单一型向综合型的转变。 关键词：课改 综合型 教师队伍 传统的课程结构和教育观念形成了讲究知识体系的完整性和教材的过细分科特征，学校课程以分科为主的设置，人为地将教师划分为语文教师、数学教师……特别是城市学校或规模比较大的学校，因为编制相对比较宽松，在教师课务的安排上，显得过于单一，即除语文和数学外，体音美及社会、科学等学科也配上专职教师。在这种环境下，教师逐渐形成一种定势:即角色一旦被确定，基本上是终身制，往往就是画地为牢，把自己禁锢在所任的学科壁垒中，只盯住自己的学科，只考虑如何提高该学科的教学水平，只注意本学科知识、能力的积累，不再涉及其他学科的知识，在平时的教学中，各学科泾渭分明，老死不相往来。不仅不去熟悉其他学科,连听课都以非本专业为借口,更不用说兼任课程了。这样就形成了每位教师专业结构的单一化,以致多数教师只能说是××学科的教师，语文教师不会教数学，不会教体育音乐美术，也不会教自然、社会。即使本专业，也常分为低中高年段来划分。因为教师知识的单薄，在教学时只能是唯书论教，照本宣科，只能要求学生掌握书本的知识，强调学生对知识的死记硬背，对知识的应用以及与其他学科知识的联系较少顾及，这种课的教学效果自然也就一般了。 随着社会的发展，科学技术的综合化、教育的社会化，边缘学科、交叉学科、综合学科、横向学科的不断涌现，只有具备创新意识和综合能力的人，才能在未来的社会中立足，才能适应社会的发展，这已成为社会的共识。从2001年开始的新一轮基础教育课程改革已体现这一潮流。《基础教育课程改革发展纲要（试行）》明确指出：小学阶段以综合课程为主,走课程综合化道路，突出课程的整体教育功能。逐渐实现分科课程与综合课程的结构化，减少学科门类,强调学科间的联系，是本次课程改革的鲜明特征。这一全新的课程理念和教育思想，为我们展示了一个前所未有的教育前景，也给教师带来了前所未有的挑战。为此，学校应转变观念，顺应潮流，加强教师队伍的建设，优化教师的知识结构，力促教师由单一型向综合型的转变。 提高认识，明确综合型教师的意义 有专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。课程要反映科技发展的成果，就必须纳入一些重要的综合性知识，就必须重新整合学科知识，加强课程内容的综合性，因此，具备跨学科知识、适应多学科的教学能力的综合型教师是适应时代发展潮流的关键。此外，本次课程改革，把改变学生的学习方式摆在突出的地位，倡导学生的自主学习、主动参与、乐于探究摆在突出的地位，也决定了教师的工作应服务于学生的变化，即成为学生学习的促进者、组织者和指导者。而要扮演好这一角色，确保本次课改能达到预期的目的，教师知识和技能结构的综合性也就显得尤其的重要和紧迫。学校应明确综合型教师的重要意义，把如何培养综合型的教师队伍看作是推进课程改革的一项重要工程。要引导教师明白这样一个道理：掌握综合知识和技能，达到一专多能，成为综合型教师，是社会发展的需要，是教育事业的需要，它关乎着课程改革的成功与否，关乎着能否为新世纪培养具有创新意识和综合能力的人才。每一位教育工作者都责无旁贷，应立志能成为一专多能的综合型教师。 终身学习，改善自身的知识结构 终身学习是通过一个不断支持过程来发挥人类的潜能，激励并使人们去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解。教育者应自觉接受终身学习的理念，并转化为自己的实际行动，积极参与学习，主动学习，在学习中不断地提升自己，丰富自己，塑造自己。学校应创造条件，一是形成学习的氛围，建设学习型的学校，把促进教师终身学习当作学校教育可持续发展的一项重要举措；二是形成学习的激励机制，激发教师学习的内在动力，鼓励教师参与学历进修、业务培训和教学研究；三是开展学习活动，充分利用学校的各种资源，在教师之间、学科之间、年段之间开展各种学习竞赛、知识讲座及教学论坛等活动。要使教师形成强烈求知的欲望和广泛学习的兴趣，不断开阔自身的视野，除专业知识外，还应涉猎科学、文化、艺术等等领域，以改善自己的专业结构，使自己成为一个博学悦教之人。 要积极引进课程资源的的概念，组织教师参与课程资源的开发和利用。教师应成为课程的开发者和研究者，从校内外等各种领域去研究、去整合。如校内各学科教学的信息、实验室、图书室、宣传栏等教学设施和实践基地；校外的图书馆、科技馆、文化馆、工厂、部队、社区等广泛的社会资源和自然资源。 校本教研，加强学科的互动整合 新课程改革的