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净月区小学品生、社课程标准测试复习题 （2011版）一、填空1．（ ）是健全人格的根基，是公民素质的核心。2．我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强（ ），培养良好的公民素质、（ ）和（ ）。3．（ ）是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。4．品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以（ ）为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生（ ）、（ ）的能力。5．品德与社会课程是在（ ）开设的一门以（ ）为基础、以（ ）为核心、促进（ ）的综合课程。6．品德与社会课程的特点：综合性、（ ）、（ ）。7．品德与社会课程设计体现社会环境、（ ）和（ ）的内在整合。8．品德与社会课程内容有机融合品德和规则教育，（ ）、（ ）和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，（ ），（ ）等。9．品德与社会教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的（ ）。10．品德与社会课程学习是（ ）的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。11．品德与社会课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成（ ）和（ ）。13．品德与社会课程教学空间从课内向课外延伸，从课堂向（ ）、（ ）和（ ）扩展。14．课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视（ ）和（ ）。15．（ ）是品德与社会课程的核心。16．品德与社会课程以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为（ ）、（ ）、有良好行为习惯和（ ）的人。17．（ ）是品德与社会课程的基础。18．（ ）是品德与社会课程的追求。19．学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的（ ）对品德与社会课程的构建具有重要价值。20．品德与社会课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛（ ），用自己的心灵（ ），用自己的方式（ ），并以此为基础，提升学生的生活。21．品德与社会课程教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习（ ），选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、（ ）的有效过程。22．品德与社会课程的设计思路是：（ ），点面结合，（ ），( )。23．“一条主线”即以（ ）为主线;“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的( )，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是( )的，在不同年段层次不同，( )。24．品德与社会课程旨在培养学生的（ ），促进学生的社会性发展，为学生（ ）、（ ）、（ ），成为具有爱心、责任心、良好（ ）和( )的公民奠定基础。25．教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和( )之间的关系，突出每一节课的重点和难点。26．每节课的教学目标不必面面俱到，应（ ）、清晰、（ ），注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。27．教师应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的（ ）丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。28．在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、（ ）、（ ）社会，获得对世界的真实感受。29．学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的（ ）、（ ）转变。30．教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试（ ）的方法。31．自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的（ ）。32．品德与社会课程的教学活动方式多样，如：阅读、讨论、辩论、（ ）、（ ）、（ ）、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等，每一种活动都有其适用的范围和价值。33．教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加