信息技术课“主题式学习”教学模式的探索.docVIP

信息技术课“主题式学习”教学模式的探索 信息技术科 孙静吟 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，中小学信息技术课程的主要任务之一就是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。中小学信息技术教育的目标定位已很明确，由过去的“计算机文化论”、“计算机工具论”发展到了目前的“培养信息素养”。因此，“信息技术”课程不能再过多地侧重于有关计算机技术性知识的学习，而应该把目标转移到内涵更丰富的信息素养的培养上来，如学生的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，良好的信息道德品质等。实践证明，信息技术课程若想完成上述目标则必须要改变传统的教学组织形式。通过教学实践研究，本人认为“主题式学习”不失为一种很好的教学组织形式。 一、“主题式学习”的概念理解 “主题式学习”不同于一般所指的研究性学习。它的一个基本特征就是把信息技术作为支持学生有效学习的手段，并以信息技术的学习和应用贯穿始终。它的基本思路就是以中小学各学科教学大纲为指导，在分析学生现状的基础上，通过对若干门课程内容的重组整合，确定某一主题，组织指导学生按照教师提出的教学设计过程，结合信息技术的学习和应用，以自主学习的方式完成一个既定的教学任务。“主题式学习”可以有效地解决信息技术教学中学用分离的弊端，自然而然地引导学生把信息的获取、分析、加工、选用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成信息社会所要求的个人信息素养。 二、“主题式学习”的课程设计 “主题式学习”以计算机、网络等知识为依托，以整合的学科活动为线索，以信息素养目标的达成为主要目标，形成信息技术与其他学科教学互相渗透、互相促进的良性循环。因此，“主题式学习”的课程设计内容应包括信息技能、信息品质和学科活动三个方面。这三个方面必须紧密联系，形成一个以计算机技术基础为支撑，以学科活动为导向，以信息素养和学科教学目标为目标的完整的教学体系。 从课程设计的角度看，主题式学习应遵循以下几个原则。 　　1.明确的信息技术教学目标 　　在课程设计时，首先应该从整体上把握《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中分学段教学目标，然后逐步细化，根据教学目标的难易程度，确定合适的内容。教学目标的确定一定要重点明确，主要是选择一些技能形成需要较长 时间的内容，需要进行实际操练的内容，或者是需要亲身体验的内容。 　　2．同其他学科的教学需要紧密联系 　　在把握信息技术教学目标的基础上，与其他学科的教师进行充分的讨论与协商，考虑应用信息技术给学习带来的便利和高效因素，确定其他学科的整合内容。融入了信息技术的作文教学，在很多方面可以充分让学生感受信息技术的优势，如在文字的编辑处理上，可以方便地运用文字处理软件中的剪切、复制、粘贴等功能；在资料的搜集查找上可以充分运用网络的优势；在表达的方式上，可以打 破传统的文字书写形式，辅之以图形、图像、声音、动画等多媒体信息，让作文更生动。 　　3．应充分考虑学生现有的知识和技能基础 在“主题式学习”中，学生需要具有一定的信息技术基础，但又需要在此基础上完成新的教学目标。如果在学习的过程中，学生原有的知识和技能对新的学习造成障碍的话，则难以达到教学目标。 4．内容的选择要相对独立，也要注意连贯 　　教师可以把信息技术的目标重新归类整理，把其中的一些设计成“主题式学习”的内容，使之基本上自成体系，但又与整体目标相吻合。 三、“主题式学习”的教学组织 　　“主题式学习”的教学的组织上有其特殊的要求。教学组织的成败直接关系着整个“主题式学习”的成败。由于“主题式学习”不再是单一的某学科或是某一知识点的教学，因此合作也必然成了“主题式学习”的重要形式。教学的组 织上可采取“小组合作”为主的形式。 　　1．教师之间的合作 　　从课程内容的设计开始，直到实施教学，教师之间的合作应该贯穿始终。除了教师本身需要有合作意识和一定的合作技能外，学校的教学体制上也应给予充分的保证，如教学时间的安排，教师交流的制度等。 　　2．学生之间的合作 　　由于在“主题式学习”中，教师更多地起到了“组织者”、“设计者”、“指导者”的作用。由于跨学科的特点，单单依靠学生的个人能力将很难完成整个任务，因此教师应加强学生合作的指导。如分工应充分考虑学生的个人情况，给予适 当的建议。 四、“主题式学习”的教学评价 　　实践证明，任何一种新颖的教学形式，如果忽视了评价这一块，教学效果就很难保证。一般地说，评价的方式有形成性评价和总结性评价两种，从“主题式学习”的特点看，我们更倾向于两者的结合。具体地说，应做到以下几点： 　　1．在活动前应交给学生明确的评价量规 　　评价量规应分成团体和个人两种。内容从以下几个方面加以考虑，一是学科本身内容的要求，二是团体合