信息技术与学科教学整合课评价性研究》结题报告.docVIP

《信息技术与学科教学整合的课评价性研究》 结 题 报 告 一、课题研究的背景 随着信息技术日新月异的发展，，特别是互联网与多媒体技术的应用，人们的教育与学习的方式正在被逐步改变。目前我国中小学在新课程标准的实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。但是，尽管信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，可在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样或那样的误区，不能够有效的利用信息技术来辅助教学。因此，为了让我们的教师能够紧跟时代步伐，更好的将信息技术应用于教学，提高教学质量，我们确立了本课题。 二、课题研究的意义 一方面由于教师对信息技术辅助教学的认识缺乏以及贫困地区学校的硬件设施稍有欠缺，造成了多数教师的教学仍以传统教学模式为主，使得现有一些现代化教学设施应用不到课堂中，提高不了教学效率。另一方面，一部分教师愿意用新的现代化教学设备辅助自己的教学，让自己的课程变得更加形象生动、丰富多彩，学生能更好的接受知识，并且一部分教师也试图这样做了，但总是由于自身信息素养的能力或盲目的追求一些专业性的东西，而忽略了学生的客观接受能力，结果并未达到理想的效果。因此针对这些现状就需要有一套高效的信息技术与教学整合的评价体系来指导教学，使得教师在应用信息技术辅助教学时达到事半功倍的效果。 目前关于信息技术与学科整合的研究有很多成果，但是课堂教学像艺术一样没有止境，所以怎样评价信息技术与学科整合的课堂教学还没有明确的标准。我们结合农村中学的实际情况，通过调查研究，实践演练，提出一些评价整合课的方法，期望能为信息技术与学科整合的发展尽绵薄之力。 三、课题的理论思考 1、有关概念分析 （1）、信息技术与学科整合的内涵 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。有专家认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种上具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是日前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 随着时代的发展，信息技术的应用已渗透到生活的各个角落，包括常规教学，利用信息技术可以提高教学效率，信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。教师都应当掌握信息技术（特别是计算机）的应用 研究现代信息技术与学科课程整合的评价，首先要认识教育的评价。西方教育评价之父泰勒指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须在早期做出一种评估，再在后期做出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”由此可以判断，教育评价是一个连续性的动态的过程，是指通过系统采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育评价增值的过程。 教育评价包括教育价值判断和教育事实判断，本质上是一种把握教育现象价值的判断活动。布鲁姆认为：评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或及时变革过程。教育评价的目的性直接影响着教育活动的方向，对于教育价值的选择和实现具有重大意义。教育评价分为学生评价，教师评价，课程与教学评价，学校评价等。 现代信息技术与学科课程整合的评价，是课程与教学评价的重要内容。它是对整合的平台、整合的程度、整合的事实、整合的价值进行判断的动态过程。它要遵循教育评价的过程与规律。要从应用研究的角度，对信息技术的功能、特点，与课程整合的方式与途径、目标达成与效果等方面进行评价。 信息技术与学科课程整合的评价，既属于又有别于课程与教学评价，它既