小学语文教学系统性薄析.doc

系统学习、准确定位、以学定教 ——小学语文教学系统性薄析 一、小学语文教学的系统性薄析 谈到小学语文教材的系统性，就我本人来说，对教材并没有达到融会贯通地步，单凭我的工作实践与积累的一点浅薄经验来和大家共同商榷。目前，存在着一种普遍现象，那就是一个教师教一个年级，各教各的，用我们的一句俗语就叫“骑驴捉尾巴，各有各拿法。”教学过程中缺乏全面地思考，忽视了各年级、各学科之间的渗透与衔接。这样就出现了教学的断层现象。如果出现教师工作调动，教师换了，教法变了，常常会使学生感到对学习不适应。为什么会出现这种现象呢？这是因为各门学科都具有系统性，如果不从学科的系统性考虑，只顾围绕及格率、本着成绩排位，各年级、每个教师各自为政，势必会出现这种局面。所以，要搞好教学，避免这种尴尬处境，就要以鸟瞰的姿态、从整个学科系统的高度来把握各个年级的教学重点，对自己所任学科的教学有一个明确的认识，准确定位，注意各个教学阶段之间的连续性及相互联系，有针对性地进行学科教学。 这种现象在小学语文教学中尤为突出，在这里有必要对小学语文教学的系统性进行薄析。 在整个小学语文教学过程中，识字始终是一个基础性的环节。而作为识字的工具，汉语拼音成了识字教学的关键性环节，也是整个小学阶段学生学习语文的一把钥匙。所以，学好汉语拼音，掌握汉语拼音的读写对小学语文学习来说至关重要。小学生只有过了拼音关，小学语文就算迈开了一大步，也为以后的识字、阅读、作文教学乃至所有学科的学习打开了一扇大门。所以，作为一年级汉语拼音教学的教师的选配尤为重要。但是，从目前来看，许多学校却忽视了这一点。一年级教学往往成了搭配课、剩余课，不是随便找个人搭出去，就是弄个连字也没有识全的人来补空缺。语文教学的根基从学生一入学那天起就埋下了隐患，等到了高年级再来弥补，那就像一块白色的棉布染上了脏东西又搁置了很久，你想清洗上面的脏物，谈何容易。解决了拼音教学的桎梏，识字教学就像插上翅膀的风筝一样，所有的困难就会迎刃而解。为了帮助学生巩固基础，又不加重学生课业负担，低年级学生，生字练习以每个字3-5遍为宜，笔画、笔顺简单的字，练习可以减少。学生易混淆、易写错、不易记住的生字，不妨适当加大练习量。记住，学生学习每一个汉字，每次书写不能重复超过两个，就是说，一节课学习十个生字，写的时候，从第一个写到第十个这样循环写五遍要比每个字一次性的重复写五遍效果好得多，这有个识记规律在里面。也可以从识记的字中帮助学生找特点、找差别来识记。凭借词语让学生识字、积累，凭借句子让学生识词、识字。 从小学低年级起，一边抓识字，一边要注意引导学生阅读。阅读教学，应抓好以下几点：一是抓好阅读中词语的选用、语言的表达。每篇课文可以选一至两段典型的句段，再示范给学生分析。让学生通过学习这些示范句段，知道学会造句一定要学会选词，选词要准确、形象。二是让学生初步认识不同的句式。比如比喻句、拟人句和简单的排比句，并简单分析这些句式的不同作用。并且简单说明，为了使句子表达的更加准确、形象、生动、有气势，句式可以灵活变化，因作者表达需要的不同而变换不同的句式。三是抓好学生课文学习中语言表达的层次与顺序。从课文句子中，教会学生分析句子中词语表达的先后与主次。弄清课文中的中心句及其与其它句子之间的关系。这样就为学习概括句段及课文的大意作好了铺垫。具体来说，阅读教学要以学定教，要在实践中不断研究和探索: 钻研教材，结合学生实际，设计过程 1.从难点入手，关注解疑，研究突破方法。要结合学生实际找准难点、疑点，引导突破。 2.从内容入手，关注兴趣，“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这就要求我们在教学中研究有艺术性的导入方法，设计新颖的导入，激发学生的学习兴趣，调动他们良好的学习情绪，使他们在不知不觉中进入学习状态。 3.从知识能力入手，关注发展，研究有实效的训练方法、过程。“以其所知，喻其不知，使其知之。”体现训练的渐进过程。 （1）目的性。每节课要使学生获得那些知识，能力与情感体验； （2）针对性。联系实际，确定训练重点； （3）层次性。体现认识和思维由浅入深、由表及里的过程；能力由弱到强、情感逐渐升华的过程；对于知识和方法由不知到知、由不会到会的过程； （4）操作性。小学生的年龄特点决定了课堂上思考、讨论、读书的操作性要强，学生能做、会做； （5）全员性。关注特困生和上课没有机会发言读书的学生； （6）差异性。不搞“一刀切”和“一边倒”。 （二）调动学生参与阅读教学的积极性 （1）创设友善的教学氛围，消除心理障碍。 让学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同意见，积极思考、积极发言才是真正的学习的主人。 （2）精心设计教法，激发学生学习的兴趣。 伟大的教育理论家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、