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什么事说课？说课的概念有狭义和广义两种。狭义概念上的说课是指的是教教师以讲述的方式，面向听的对象（如领导、同事、评委等），就某一个具体的教学内容，说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。 广义上的说课，指的是以上述说课为中心展开的，有多种内容组成的系列研究活动。 说课的具体要求 所谓说课，就是让教师（或准教师）以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。然 后由大家进行评说。 说课标：要求精确精要地阐述课标对本课的教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等方面的具体要求，明确各项教学内容所应达到的深度和广度。 说教材：即，分析本课内容在教材中的地位及其与前后教材的联系、阐明本课的教学目标、教学重点、难点等。目标的确定要以素质教育为指针，难点的确定要符合学生的实际。 说学情：简单的说就是学情分析。即，分析学生的知识层次、能力水平和学习习惯等方面的现状，对将要学习的知识的可接受程度，教学中可能出现的问题以及如何解决这些问题等。 在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”的怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。 说教法：即，说出本节课使用的教学方法，是说课的主要内容。 教学策略制定。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。 教学策略实施。即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。 教学设计和教学结果评价。 说明：以上四个部分各有侧重，又互相联系，互相渗透。可以概括为：对照课程标准说教材，针对学生说教法，结合内容说学情，模拟课堂说方案。 《新课程标准》对说课的基本要求 说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。 说清本课内容的重点、难点和要求。 说清本课时的教学目标。 说清实施课堂教学目标的方法和手段。 教学过程的调节与信息的有效传递。 教学效果的评估。 说课的形式和分类 根据实施时间分： 课前说课：阐述教师对教育内容的理解、把握、教学构思； 课后说课：总结反馈教学的实施过程。 根据组织意图分： 示范型：有理论功底扎实，教学经验丰富的教师主讲。目的在于培养青年教师，主体在“说”。 练功型：是基层学校开展的主要类型，强调全员参与、平等探讨、集思广益，主体在“议”。 考核型：用于考核评估教师的教学基本功，如有的学校招聘教师就采用这种方式。 竞赛型：就是把说课作为一种竞赛项目，按照一定的规则组织实施，评出优胜者。 说课的方法和艺术 准备要充分：研究课程标准、熟悉教材、把我重难点、写好说课稿。 说课稿包括：1.教材分析2.教法运用3.学法指导4.教学过程设计（重点）等； 语言要精当：10-5分钟，详略得当，不生硬，要经过反复锤炼，使人听起来轻松自然。 语音要准确：要使用普通话，有亲切感，如播音员罗京，在国际上都有一定影响。语感好，有感召力，在教学中能体现出一个教师的人格魅力（亲其师方能信其道，就是这个道理）。 立意要新颖：教材相同，无新意很难取胜，要能体现发展智力、提高能力，体现教学改革的意识，教学顺序安排不一定和教材一致。 构思要精巧：让评委听过开头、结尾，能理解你的用意，安排几次高潮、高潮放在什么地方、各个环节如何衔接、现代教学手段如何运用、板书如何安排等等都要仔细斟酌，以达到最佳的配置效果。 信息量要大：说课的信息量大小能体现教师的知识结构和能力，体现出向45分钟要效益的思想，为了说明一个问题，往往要优选多个例证，这些要求教师平时要注意学习积累，注重知识摄取、更新，不然会落在学生的后面。 说课的意义 说课能有效地促进教学研究活动的开展 说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，即是教学改革的产物，反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。 说课能有效地促进教师素质的提高 说课能够全方位地提高教师的素质水平。 具体来说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高 说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平 说课促使教师努力提高专业知识水平 说课促进教师深入研究学生特点 说课促进教师苦练教学基本功 有利于教师培训 有利于教研员素质的提高 有利于综合评价 说课能有效地提高教学质量 尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合