小学品德论文：开发教学资源 ，提高教育效益.docVIP

开发教学资源 提高教育效益 《品德学科教学建议》第30条中指出：“品德与生活、品德与社会课程的教学活动应注意利用学校教育活动和其他课程的成果，特别是与学校德育活动、综合实践活动、地方课程等相互结合，资源共享，实现综合教育效益。”可见，为了实现“引导学生热爱生活，参与社会，学习做人”这一教育效益，在品德教学中合理开发资源，充分利用资源，优化整合资源，就显得尤为重要了。 一、让文化知识给品德教学添砖加瓦 品德课是一门综合性的课程，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。所以我们在教学中要保持开放的心态，把每一门课程都视为学生学习的场所，充分利用各学科课程的已有成果，来不断充实品德课堂教学，延伸品德教育。 《中秋节》这一课教学中，孩子们知道了在中秋节的时候，大家都要全家团聚在一起，吃团圆饭，吃月饼，赏月。这样很自然的引出我国古代很多诗人利用月亮来表达自己思念家乡，思念亲人的思想感情。接着，我们可以引导：“你能朗诵几首吗？”孩子们就会不由自主地吟诵起来，如“举头望明月，低头思故乡。海上生明月，天涯共此时。明月几时有？把酒问青天。举杯邀明月，对影成三人……”语文学科的知识很自然地融入到品德课中。再如《我们的地球》中用数学知识“柱状图表”来比较四大洋的面积；《世界之窗》中用圆形比例图来表示不同肤色人种的比例，都非常形象直观。 有时候，其他课程对品德教学的补充不是单一的，教师在教学中要善于整合，合理优化，使其他课程的教学资源最大限度地发挥作用。如，三下年级第二单元“生我养我的地方”，我们可以充分利用三下语文第一单元的口语交际和习作——“介绍家乡的景物”这一成果，同时结合地方课程《千岛海韵》和美术课的学习，组织开展如下教学活动：“绘家乡”、“知家乡”、“颂家乡”。在这种整合的环境下，既使学生了解了家乡的风景名胜和特产以及了不起的家乡人，又减轻了学生的学习负担，还锻炼了学生的表达能力，事半功倍地达到品德教学的目的，激发了对家乡的热爱之情。 二、让德育活动为品德教学锦上添花 品德教学重在习惯的养成，能力的提升，而学校德育的目的也在于此。但是学生良好习惯的形成，能力的发展是一个螺旋上升的过程，是一个连续的过程，离不开反复地实践。只有让学生用课堂上得到的道德认知技能、方法过程和情感态度价值观去生活中实践，去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西，才能真正提升品德情感，指导品德行为。所以品德教学不能局限在课堂上、课本里，而应该充分利用各种教育资源，拓宽学习的渠道。其中学校组织的各项德育活动，就能帮助学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活，真正成为一名具有良好品德的人。 “主题活动”是学校德育活动的一种形式。学校经常会围绕一个鲜明的主题展开各种各样的教育活动。而品德教材的单元主题也是非常鲜明的。所以我们可以把品德教学与德育活动有机结合，在德育活动中融入品德教学，把品德教学延伸到德育活动中。如六下第三单元“直面灾害”就可以结合三月份的“安全教育月”活动来展开。在“安全疏散演练”中掌握自救自护技能，主动遵守各项安全行为规范；“聆听国旗下讲话”增强安全意识；“办一期安全专刊”、“安全知识问卷”了解灾害，学习躲避、防御灾害的知识；“安全主题班会”中懂得面对灾害要勇敢坚强。一系列的活动使课堂中的学习及时地得到了巩固深化。这样的有机结合完全符合教学建议第17条：“善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。” 学校的德育活动除了主题活动之外，更多的是一种常规活动。如我们沈小开展的“三J争章活动、雏鹰争章活动、小队活动、大课间活动”等，它们为品德教学的实践延伸提供了一个很好的平台。这些常态的活动融于学生生活的点点滴滴，而且它们不受课堂、时间、地点的限制，比较灵活，许多在品德课上无法落实或需要在课堂上花费较长时间和较多精力的实践活动，与之结合后，就会有一种如鱼得水的感觉。如五下品德与社会第一单元的主题是“文明古国的荣辱”、第二单元的主题是“富国强民之路”就可以与争“民族精神章”齐头并进展开教学。又如三上品德与社会第三单元“为中华之崛起而读书”可以结合争“惜时章”展开教学。同时品德教学中的常规教育，如《集体处处有规则》还可以与平时的“三J争章”活动挂钩，使品德教学日常化，生活化。而这些活动可以借助于每天的快乐晨间活动、午间小队活动时间来进行，这样活动的时间得到了保证，参与率提高了，使教育面向了全体学生，又培养了学生的团队合作精神。 所以说德育活动拓展了品德教学的外延，丰富了品德教学的内涵，使教学充分地融入到学生的生活中。只要我们找准两者的契合点，就能巧妙地把两者整合，这样就可以更好地凸显出品德新课程的地位，更好地促进学生全方位的发展。 三、让综合实践