小学语文论文：传统与时尚的碰撞，经典与本色的演绎.docVIP

传统与时尚的碰撞，经典与本色的演绎 　 [摘要] 当今社会正处在一个快速发展的转型期，流行是个大舞台，然而当“流行风”开始侵袭课堂时，作为青年教师的我们在“传统与时尚”面前又是如何作出选择？笔者从自身的角度出发，谈了青年教师在语文教学探索中所存在的几个问题，并针对其所存在的问题有所反思，有所建议。 [关键词] 传统 时尚 经典 本色 前言：很庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学在这一过程中，真切地看到了自己成长的轨迹充满活力充满生命张力的语文课堂。 问题一：过分追求“名师派”风格 工作以来，笔者有幸听了不少名师的观摩课。大师们的教学风范气贯长虹，他们的课堂教学更如行云流水，酣畅淋漓。在场的一次又一次掌声，教学中的一个又一个高潮，让我们这些刚踏教坛不久的青年教师叹为观止。而名师们在课堂上的一笑一颦，举手投足，也刺激着我们这些富有朝气的教师的每一根神经，让我们热血沸腾，激情四溢。 “追星”的潮流也在这里掀起。笔者曾崇拜激情满怀的窦桂梅老师，崇拜她在课堂上的滔滔不绝，崇拜她的情感飞扬，于是就反复观看窦老师的课堂实录，模仿窦老师的一举一动，把“窦式”教学搬进了自己的课堂，虽不奢求能掀起惊涛骇浪，但也希望能有些波澜起伏，可是一节课下来却成了自导自演的“独角戏”，悲哉！笔者也曾羡慕王崧舟老师的满腹经纶，佩服他出口成章的才气，于是又掀起了“学文诵诗”热，追求教学语言诗意化，语文课堂诗意化，在一二年级的小朋友面前念诵：“子曰”、“诗云”……自己的陶醉却忘了学生的接受，过度的“诗意”却成了一度的“失意”，苦哉！…… 反思：汲取名师之长，正确认识自我 每一位师，都有其独特的教学风格老师的儒雅诗意，窦桂梅老师的深邃激情，薛法根老师的质朴灵气，闫学老师的母性温润……名师的课往往反映的是名师多年来摸索出的独特的教学理念，如果我们对这些教学理念没有透彻的认识，对设计意图没有深入的领悟，仅仅学其形式照搬教案，仅仅只是截取其中的某些教学环节，那么在实际操作中往往是会碰壁的。因为我们把名师的设计移植到了一块缺乏思想营养的土壤上，它必将无法存活。学习名师解读教材的视角，学习名师处理问题的艺术我们学习名师，学习名师先进的。情智语文“三本五重教学法” “水到渠成”。冰冻三尺非一日之寒滴水石穿非一日之功”、“飘哇飘哇”，从而理解此处的比喻“像一把把小扇子”、“ 像一枚枚邮票”，在朗读过程中笔者又适时评价：“银杏叶,你真热心,这一把把小扇子帮我们扇走了夏天的炎热。”“枫树叶,你飘得好远好远,连远处的朋友都感受到了秋天的凉爽。”……学生在朗读中感受落叶飘飘的那份自由自在，在朗读中充当有爱心的银杏叶、枫树叶，教师巧妙的评价也激发起学生读的兴趣，这样的读才能入情入境。 二、让“说”真实有效 对话教学是阅读教学甚至语文教学的一种必需的教学形式，是教师、学生、文本三者之间平等地互动沟通与交流的途径，体现着生命意识、生成意识，是个性培植和人性弘扬的有效方式。在一开始的教学中，笔者常常没有把握住“对话教学”的实质，虽然对话占据主要地位，但是在对话中缺失了文本。在学生初读课文之后，往往习惯性地“撕开”一个口子，与学生开始对话起来，甚至天马行空，漫无边际，至于课本嘛，早已靠边站了，且美其名曰“创意阅读”。在一次次的实践中，在老教师的一次次指点下，笔者才真切认识到对话教学一定要在学生充分接触文本的前提下进行，而且必须居于某一特定问题的框架之下，要把对话与训练有机结合起来，这样，才能拓展对话教学的崭新视界，实现阅读教学的本质回归。 如教学《燕子专列》一课时，在让学生感受了燕子的不幸遭遇，目睹了瑞士人民不顾一切拯救燕子的一个个感人故事后，学生的情感得以激化，学生的真情开始萌发，在这个时候教师设计一个说话练习：“小燕子，此时此刻，你就坐在温暖舒适的车厢里，你想对谁说些什么呢？”让学生在与教师、与学生对话的基础上，开始与文本对话：“我想对小贝蒂说，小贝蒂，你真是个好心的孩子，你看你的脸冻得通红，你的手冻得僵硬，可是你一点也不在乎，你只在乎我，谢谢你！”“我想对瑞士政府的官员说，谢谢你们，你们有那么多的国家大事要处理，可是却还想到了我们，让我们坐上了那么舒适的空调列车，我们真幸福！”“我想对白发苍苍的老爷爷说，老爷爷，你年纪这么大了，可是你还是顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路来寻找我们，拯救我们，谢谢你，等明年春天我还会来这里为你歌唱” ……让学生将文本的语言自然地融入到自己的话语中，让学生有感而发，让学生真情流露，这样的“说”才是真实有效的。 三、让“写”根深蒂固 现在的课堂教学，尤其是在公开课上，不少青年教师为了展示出自己的教学才能，整堂课