小学语文论文：谈促进小学生语言发展的有效操作策略.docVIP

根深方能叶茂 ——谈促进小学生语言发展的有效操作策略 　 【摘要】小学语文阅读教学对促进小学生语言发展具有很大的作用。本文从简述小学语文阅读教学与小学生语言学习的关系出发，着重讨论促进小学生语言发展的有效操作策略。 【关键词】阅读教学 语言学习 操作策略 “促进学生语言的发展”是一切阅读教学活动的终极目标，更是新一轮课程改革的意义。小学语文阅读教学和小学生语言学习有着天然的关系。其一，小学语文课程是以“阅读为中心”组织教学的。语文教材中丰富多彩的语言是阅读教学中最可宝贵的资源和不可缺失的营养。其二，阅读教学的成功与否，很大程度上在于教师能否引导学生发现语言的魅力，合理吸收、消化语言的营养，使学生真正获取这些财富。那么，教师作为语言学习的引导者，合作者和促进者，如何在语文阅读教学过程中有效促进学生的语言发展呢？在大量的教学实践中，我们总结出了促进小学生语言发展的四种有效操作策略。 一、反复读书，感受语言 反复读书是促进小学生语言发展的最基本策略。“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）。小学生内部语言尚未很好地发展起来，所以需要依靠反复地读来感受语言的节奏，情绪的色彩，内在韵律和气势，把“写在纸上的语言变成活的语气”，把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来，“得他滋味”。反复读书，不仅指读书的时间要充分，读书的方式要多样，还包括读的内容要有一定的容量。至于读什么，读多少，读到什么程度，这就要根据学生的学习需要来确定，做到读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。著名特级教师于永正执教《全神贯注》引领学生反复读书的方法给我们作了一个很好的示范： 一读（自由读）——读懂故事大概。于老师从学生熟知的名人名言入手，引出茨威格的话并质疑：看了这段名言，你们有什么想问？学生读了这段话以后提出问题：茨威格是哪国人？罗丹是谁？茨威格是在什么时候说这段话的？……这时，老师说：“这些问题的答案在我们今天学习的课文《全神贯注》中都能找到，下面我们就来学习这篇课文。”随之他就把教材发给学生。学生拿到教材，读得很投入。他们在很快找到问题答案的同时，故事的大概也读懂了。 ? 二读（放声读）——读得正确。“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家放声读课文，相信你们会读好。”学生开始第二次读书，这次于老师让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读得字字响亮。 　 三读（指名读）——读得顺畅。这次于老师并不要求学生一读到底，而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好。显然，这一次读书目的是指导学生将书读得更顺畅，并能感受到语言的节奏变化。 四读（赛读）——读出感情。读了四五遍，学生基本上能把课文读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的同学，由组长带领本组同学帮助其反复练习后参赛。第二组是各学习小组的读书组长与老师比。这样，学生们纷纷加入小组互助读书活动。经过赛读，极大部分同学已经能够正确流利有感情地朗读了。 崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。”在于教师的精心指导下，学生读得津津有味，琅琅的书声也因此充溢着整个课堂。这样的读书过程，不仅辅助了学生阅读理解，更重要的是帮助了学生语言学习，是“合二为一”的过程。 二、揣摩掂量，品味语言 揣摩掂量，这是一种在反复读书基础上潜心专注策略。在教学中，我们往往发现课文中的有些词句并不深奥，表层意思也不难理解。但用得精妙传神，耐人寻味，体现作家艺术匠心。面对这些宝贵的教学资源，我们不可以弃之不顾或置之不理，而是要引导学生从炼字的角度去品味语言，体会这些言语的表达效果。 一是对遣词炼句富有特色的语言加以揣摩推敲。比如《燕子》中的一句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上了一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”的“凑”，它有“聚集，组成”的意思，但“聚集，组成”有人为加工之意，“凑”却给人自然天成之感。针对这一语言特点，教师可以这样引导学生：“凑”还可以换成别的什么字眼？（组成、合成、拼成……）读读这句话，体会体会，活泼可爱的小燕子是羽毛、翅膀、尾巴拼成的吗？通过比较品评文字，学生觉得用“凑”就多了一份情趣，一份蕴藉，多了一份含蓄，从中也感悟到了作者用词的分寸，描写的形象感、蕴含的情味感。 二是对使用了修辞格的语言要加以掂量比较。如课文《 背篼 》中有这样一句话：“一路上山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。”显然，这句话运用了拟人的修辞手法。这是作者的独具匠心，表面上要写景，其实写山里的孩子满载而归的心情，就所谓“一切景语皆情语”。因为有了这样拟人，而使句子所表达的意思更形象了，更有感