小学语文论文：谈高段阅读课堂第一课时教学策略.docVIP

净化目标 集约内容 优化环节 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ——谈高段阅读课堂第一课时教学策略 　　　　　　　　　　　　　　　　　要第一课时因学生学习有效而精彩。第一课时的教学，应树立以生为本的思想。第一课时的教学，在全文的学习中有着举足轻重的作用。在以生为本的教学思想指导下，净化学习目标，集约教学内容，优化教学环节，学生在第一课时中渐渐习得语文学习方法，稳步发展和提升语文素养。 课虽分，理不断，思不断，情不断的效果师依据教材的深浅层度、学生的知识基础和目标的预设，把整篇课文的教学任务尽量均衡地、合理地： 该如何一般都是把精读感悟、品味语言文字放在第二课时。训练，这不仅，同时，第一课时的任务又显得相对较轻。分配是把课文的品读、感悟分割开来，在第一课时教学，第二课时主要品读，可这种方法很显然地把两段联系紧密的文本生硬割裂了开来，影响了学生学习的情绪因此，一直以来，课文， 重视第一课时的课堂教学，更应关注每个教学环节的优化。 特级教师周一贯老师在《语文教学优课论》中指出，优课的教学程序有三个层面，即“宏观定段”、“中观定序”和“微观定步”。第一课时关注每个教学环节的优化，实际上就是“微观定步”的层面。周老师是这样阐述“微观定步”的：“对每一阶段的每一程序，须作出精心的步骤设计，使教学程序再分解，使教程真正落到细处实处，具有很强的操作性。” 反思当下语文课堂的第一课时，在“微观定步”层面存在诸多问题：一是忽视了学生课前充分预习或有一定程度预习的事实存在；二是预习检查的内容、指向、目标定位等不够合理，费时较多；三是忽略了处理单元训练重点与只重视课文内容概括训练之间的关系；四是长久进行“激趣导入——整体感知——质疑问难”的操作，必然会导致学生审美上的疲劳。 首先，不妨以“展示学生预习成果”替代“激趣导入”。我们应该正视事实，当学生发到新的语文书时，与文本的接触就已经开始了。我们不能肯定的只是不同的学生对文本的理解程度。 有一位老师在执教选学课文《加了一句话》，询问了学生预读了几遍课文，得知学生已经读了三遍左右，随即问学生：老师来考考大家，没加话前的原话是怎样的？谁在怎样的情况下说的？待学生回答正确后，又请学生说出加了话后的话，交流谁在何种情况下添加的。乍一看，过程十分简单，寥寥数语，深究之，一举数得。意识上，充分尊重学生的实际付出；操作上，了解学生对课文内容的感知程度，调整相关教学设计，从而更有效地展开课堂教学；时间和效果上，因为学生受到老师的肯定，兴趣被激发，无需“激趣导入”的环节，初读检查无需再进行浅层感知这一环节，所以省下的时间可以让其余环节展开更详全。 其次，不妨以“实际需要检查”替代“一股脑儿检查”。教育专家指出：“小学语文，姓语，也姓小。”这可见课堂上重视学生“姓小”是一件多么重要的事。然而，目前高段语文课堂中，老师们很少尊重“姓小”这个现实，常常一堂课下来，不是呈现全文生字词集中教学，就是没有字词教学。这也可能是学生经常写错别字的一大原因。 第一课时中，我们要思考，哪些字要引起学生重视？哪些词语学生朗读时可能会读不准？哪些字词是达成第一课时目标的拦路虎？怎样操作才能提高时间效率和合乎教学规律？ 这些问题决定第一课时字词教学的定位。笔者认为，总的策略是：规律呈现，读准字音，方法渗透。 黄铁成老师的《普罗米修斯》在这一板块设计尤其成功： 检查字词，分板块出示，发现规律 （1）逐步出现词或词组 第一组：领袖 吩咐 狠心 惩罚 饶恕 鹫鹰 第二组：驱寒取暖 气急败坏 风吹雨淋 挽弓搭箭 第三组：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 火神 赫拉克勒斯 （2）师：第一组词语，指名读，评价要求：读准，声音响亮。 第二组词语：这组词语，同学们有没有发现什么共同的特点：都是 四字词语，读起来都很有节奏。 （3）第三组是一组关于人物名字的词，教师提醒学生：由于音译的关系， 外国人的人命经常可以读得轻快、连读。 疑难字词集中呈现，然后分散理解，这样符合学生的年龄特点和认知规律。 再次，不妨以“教师引说主要内容”替代“学生概括主要内容”。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。叙事清晰，故事分为起因经过结果三个部分。起因是文章的第一段，写的是在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是二至五自然段，写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是最后一个，写富兰克林发明避雷针，造福人类。教学是一个由整体出发、深入局部，再回