小学语文论文：由一道考试题引发的思考.docVIP

让语言实践和情感熏陶同构共生 ——由一道考试题引发的思考 　 题记：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 审视我们的语文课堂，许多课因过于强调语文的人文性，排斥必要的科学的语文实践，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落；许多课堂因过于追求轰轰烈烈，忽视了让学生进行扎扎实实的听说读写训练，使语文教学出现了浮躁与空虚，导致语文味淡化、甚至缺失。 【情景篇】 2005年第二学期五年级《语文》期末试卷中有一道课内阅读考试题，内容是《秦始皇兵马俑》一课的节选（详见附录）。当我看到这道题时，我很自信，因为我觉得这道题很简单，学生应该会做得很好，但事实并非我所料，当试卷批改完后，情况令我吃惊： (全班总人数48人) 第一题 第二题 第三题 第四题 第五题 ① ② 考查类型 词语积累 写作顺序 破折号用法 写作 方法 理清文章内容 仿句写话 正确人数 41 18 43 20 35 30 百分比% 85.4 37.5 89.5 41.6 72.9 62.5 从上表不难看出：词语积累和破折号的用法学生完成得比较理想，但是语段的写作顺序、写作方法和仿句写话学生却完成得很差。是什么原因导致这样的结果呢？我一直在苦寻答案。 【反思篇】 新学期开学不久，我精心准备了一节研讨课——《桥》，经过长时间的谋划设计，我感觉条件成熟了，可以展示了。正巧市教研员也来听课，课堂上我更加卖力，将洪水凶猛的场景渲染得轰轰烈烈，将老汉的形象刻画得栩栩如生，将课文的意境演绎得淋漓尽致，课堂上余音绕梁式的结尾也让许多学生潸然泪下。课后，我自信满满地向教研员请教，但教研员的一席话给了我深刻的启示：“这堂课的教学目标是什么？”、“这篇教材的特点是什么？”、“语文课我们应该关注的是什么？”……教研员的一番提问让我哑口无言。“语文教学应该关注语言文字，应该着重于语文实践，在语文实践中渗透情感熏陶……”听了教研员的一番点评，经过一段时间的反思，我找到了我课堂教学的弊端所在，也找到了之所以会出现表格中惊人数据的症结： 一、将情感熏陶定为终极目标 新课程改革以来，语文课堂重人文，轻工具的现象屡见不鲜，在这种大旗之下，我也自然而然随波逐流。对于《桥》这篇课文，在品读之时我深深地被老汉的那种舍小家顾大家的精神所感动，设计时如何将老汉的形象深深扎根在学生的心里，是我追求的终极目标。所以，课堂上音乐的使用，图片的展示，影片的渲染，资料的拓展，都是为了促成这一目标的达成。同样，初读《秦始皇兵马俑》一文时，浮现在我眼前的是那气势如虹的场面和那栩栩如生的雕刻，如何让学生感受到我所感受到的，也就成了我课堂设计的终极目标，所以我四处寻找资料。为了让学生感受场面的宏大，我拓展了一大串精确的数字；为了让学生感受到兵马俑做工的细致，我出示过许多精心准备的图片。 二、忽视语文实践活动 课堂上，我很少进行说、写等训练。首先，我觉得课堂上不值得花时间训练，因为完成课后作业时会涉及。其次，文章中哪些地方值得训练，我没能力解读。即使知道，也不知该如何进行？所以该训练的不敢训练，该落实的没落实，浅尝辄止、蜻蜓点水。所以才会出现统计表中那些惊人的数据，才会出现研讨课上只有感受没有实质的空架子。 【实践篇】 在后来的教学实践中，我努力改变思想上存在的偏差，改正课堂教学中存在的问题。因为我深刻地懂得了语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学最重要的任务就是学习祖国的语言文字，发展学生的语文素养，在进行语文实践活动的过程中渗透情感。特级教师张化万老师曾经说过：“任何课程改革离开了语言文字的训练都只会失败；语言文字训练不是要淡化，而是要优化。”以下是本人在实践中的一些理解和尝试： 一、词语理解与情感熏陶有机融合 词语是构成语言文字的物质材料，语言文字又是对情境的描述，而感受情境则是情感熏陶的重要方法。引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境，从词语的理解中渗透情感熏陶，这是阅读教学中的一项重要任务。 在教学《燕子专列》一文时，我先请学生默读第二自然段，找出这段话中写出燕子需要帮助的几个关键词语。学生找到这样四个词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、 饥寒交迫。这四个词都是新词，如何引导学生理解这四个词的含义呢？我颇费了一番心思。对于“气温骤降”我运用了抓住关键字理解法:我先引导学生在语境中猜猜“骤”字的意思，然后通过查字典验证，并让学生结合生活理解“骤降”的意思，感受气温下降的速度之快；教学“长途跋涉”时，我引导学生根据字形来猜测“跋”的意思，