小学语文论文：校本阅读课程的理性思考与实践探索.docVIP

校本阅读课程的理性思考与实践探索 　 很长时间以来，语文教材被当作学生唯一的阅读材料 。然而，我们发现，仅以语文课本为教材是远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求的，更不能有效地培养学生多方面的语文能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，有不少语文教育工作者提出大力倡导课外阅读。因为课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》在课程总目标中也对学生的阅读方面提出了这样的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。9年课外阅读总量应400万字以上提高根据学校实际，根据学生个性发展需要，具体目标：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。1）激发情趣，导入文本。文学通过作品中的人物作者的思想感情共鸣实现其审美教育作用能否使读者产生共鸣导入的作用是不可低估的。精心设计导入语，可以起到先声夺人的效果，为打好基础2）提纲挈领，例篇引路。古语云：“授之以鱼，莫若授之以渔。” 要使学生掌握有效的阅读方法，教师需对学生加强精读与泛读、默读与诵读等的指导。例篇引领，对描写精彩、含蕴深刻的重点内容玩赏、品味，起到举一反三之功效。 （3）习得学法，开拓文本。“教，是为了不用教”，通过在老师指导下的例篇阅读，学生总结相应的阅读方法，开始对作品进行独立的阅读，并感受作品特有的人文魅力。 如对《水浒》的导读，书中的人物描写向来就受到最高的评价，一百零八人，个个面目不同，栩栩如生。笔者在导读时，就以人物赏析为抓手。试举学生略微知晓的鲁达、武松人物为例，生动地描述典型事件片断，勾起学生阅读原著浓厚兴趣，然后择鲁达的《鲁达拳打镇关西》一文赏析人物特点，让学生初步掌握抓人物言行揣摩人物特点的方法。在习得学法之后，教师再推出名著，此举为阅读全文，赏析其他人物奠定基础，取得较好效果。 2．“横看成岭侧成峰”——欣赏课 欣赏课是导读课的延续。学生的阅读活动具有连续性和发散性的特征，因此在导读之后非常有必要延续几节课将一个阅读活动连贯进行到底。 欣赏课应重视欣赏方法的指导。美国数学家哈默顿说：“阅读的艺术，在于适当地忽略不必要的阅读内容。”精读和泛读的灵活运用，可使学生阅读速度和效益相得益彰，同步发展。小学生的课外阅读一般情况下都是浏览的多，而从读书中思考书中之理，品味精彩的则较少。欣赏课就要引领学生不只关注作品的情节，还要品味语言艺术，玩味精美的结构。 欣赏课要注意运用多种教学手段，以保持学生学习兴趣。一些优秀的散文和短篇小说，可以用课堂朗读的方式，有时让学生读，有时由老师读。也可多让学生听优秀的朗读磁带，更有欣赏韵味。亦可引导学生品赏阅读文章，找出文中自己认为美的因素，感兴趣的地方，精彩的语句，诵读、欣赏、相互交流，体现感情色彩，获得精神愉悦，提高赏析能力、审美能力。 欣赏课要关注良好习惯的养成。其一培养学生边读边思的习惯，要求将工具书放在一旁，凡在读书过程中，遇到不认识的字、不理解的词都要通过查阅工具书解决；其二培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，如摘录精美传神的词、句、段，积累丰富的语言，在读书时琢磨思考写下旁注于空白处，甚至在记录本中写下自己的感悟与独特的新见解等。久而久之，养成习惯，日积月累，形成能力。 如在欣赏朱自清的《荷塘月色》时，笔者先让学生听配乐朗读，在淡淡的含韵味的音乐声中，学生感受到了清幽的意境。在受到语言美的感染后，学生情不自禁地诵读文章，一遍又一遍，有合作读、自由读，读全文、读片断，有摘抄片断、积累词汇，有查找工具书、理解意思等，充分体会到朱自清细腻的笔触与丰富的情感，同时也明白了“心中有爱，笔下有情”的内涵。 3．“听取蛙声一片”——好书推荐课 一般此类课型以调动学生阅读积极性，激发阅读心理动力为主，极力张扬阅读教学的人文精神。多读书可以增长知识，可以修身养性，可以了解人情世故、世态炎凉。学生读得书多了，自然有令其难忘的书籍，让学生自己推荐好的书目，将阅读的感悟，用言语渲染出来，吸引更多的同学欣赏好书，实则是有效的推荐形式。当然教师也可以给学生推荐一些有指导性、针对性的书目表，在推荐过程中使学生明白，什么是好书？我们要从书中读些什么？吸取些什么？从而达到明确阅读目的，了解阅读意义。此课型适宜一学期举行一次或两次，时间定在期初或期中，也起到掀起阅读高潮及阅读活动小结的作用。 在具体操作中，我们努力做到： （1）保证充分的阅读时间 学生应有充分的读书时间，以保证阅读。教师针对不同学生的情况，分层要求，不搞一刀切。课外阅读的时间一般在二十分钟以上，课外阅读的时间纳入家庭作业总