小学语文论文：学生倾听能力的缺失与重建.docVIP

学生倾听能力的缺失与重建 　 摘要 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有乐于倾听，养成良好的 倾听习惯，才能更好地互动应对，达到口语交际的目的。在新课程改革的教学 实践中，我们必须正视学生倾听能力缺失的现状，探究引起学生倾听能力缺失 的根本原因，寻找激发学生倾听兴趣、提高学生倾听能力、使学生养成良好倾 听习惯的实践策略。 关键词 口语交际 倾听能力 缺失 分析 重建 口语交际教学是新教材的有机组成部分，也是一项崭新的教学内容。在实践中，教师们正努力打破浙教版“听说训练”教学的旧秩序，尝试构建人教版“口语交际”教学的新模式。当此破旧立新之时，学生的倾听能力常常处于缺失状态。 一、学生倾听能力的缺失 笔者就学生的“倾听”现状，对本市桥头小学（片校、村校合并成的一所学校）、横河中心小学（镇中心小学）和阳光实验学校（城区学校）三所学校的一、二、三年级所有班级做了调查，现把对这三所学校部分班级、学生的调查情况列成下表： 学生倾听状况调查表 时间： 2004年10月 调查人： 吴华秧 项 目 对 象 倾听兴趣 倾听能力 倾听习惯 很有 兴趣 一般 没有 兴趣 能认真听，努力了解主要内容 能认真倾听，领会要点 听人说话能把握主要内容，并能简要转述 整堂课都能认真倾听 有一半左右的时间在认真倾听 基本 不倾听 桥头小学 一（1）班34人 8 14 12 6 7 19 8 横河镇中心小学一（4）班38人 11 16 11 8 10 21 7 阳光实验学校 一（1）班49人 17 21 11 15 15 27 7 桥头小学 二（1）班36人 10 16 8 9 10 20 6 横河镇中心小学二（2）班44人 15 22 7 13 14 24 6 阳光实验学校 二（1）班53人 21 26 6 20 20 27 6 桥头小学 三（4）班36人 12 18 6 8 10 20 6 横河镇中心小学三（4）班46人 18 22 6 14 16 24 6 阳光实验学校 三（1）班53人 23 25 5 17 20 28 5 说明：调查在2004年10月进行，当时，一、二年级运用人教版“口语交际”教材，三年级仍是浙教版“听说训练”教材。 学生倾听状况问卷表 时间：2004年10月 问卷人：吴华秧 项 目 对 象 喜欢倾听的同学 不喜欢倾听的同学 喜欢 听老 师的 喜欢 听同 学的 原因 不喜欢听老师的 不喜欢听同学的 原因 桥头小学 一（1）班一生 √ 发言同学的声音太轻了，不想听。 横河镇中心小学一（4）班一生 √ 自己也想说，但没选上，就不想听了。 阳光实验学校 一（1）班一生 √ √ 已经养成了习惯。 桥头小学 二（1）班一生 √ 觉得自己没优点，不想参与。 横河镇中心小学二（2）班一生 √ 同学在讲的不感兴趣。 阳光实验学校 二（1）班一生 √ √ 不愿参与到活动中来。 桥头小学 三（4）班一生 √ 我们可以表演，可以游戏，我很喜欢。 横河镇中心小学三（4）班一生 √ 我觉得口语交际课的内容很有趣。 阳光实验学校 三（1）班一生 √ 口语交际课时想说就说。 二、学生倾听能力缺失的现实原因分析 (一)口语交际话题远离学生生活 许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重情趣，忽视了真实性和实用性。比如有的教师以借东西为话题展开口语交际训练，可是，学生对日常生活中向邻居等借东西很陌生，所以在教学过程中，说的学生兴趣全无，听的学生索然无味。久而久之，学生就失去了倾听的兴趣。 (二)口语交际情境缺乏真实体验 有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际热情，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。 有的教师课前没让学生尝试或重温某种游戏活动，帮助学生有意识地体验缤纷多彩的生活，一上课就让学生说游戏活动。教师以为有趣的游戏学生肯定能说，愿听，但事与愿违，没有真实的说话情境，诱发不了学生的说话欲望，倾听的学生听到的一直是程序性的语言，就失去了倾听的兴趣。长此以往，倾听能力的提高就无从谈起。 (三)口语交际处于单向活动，缺乏交互性 当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。很多教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建