初中论文：思维定势在科学学习中的消极影响及其克服.docVIP

思维定势在科学学习中的消极影响及其克服 　 [内容摘要] 思维定势是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态，这种由学生先前的活动和知识经验，思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。思维定势的消极影响：知识负迁移的产生，思维的惰性和僵化性，创造性思维的抑制；克服思维定势的方法：培养发散性思维，重视基础、精心审题，重视反馈信息。 [关键词] 思维定势 科学学习 消极影响 克服 心理学研究表明：思维定势人皆有之，在这种思维定势形成过程中，却伴随着一些消极的效应产生，那就是思维的“惰性”。从而抑制了创造性思维的发展，使人们对新知识的掌握和对新问题的解决产生强烈的阻碍抗力。因此，我们必须对这种消极作用引起足够的重视，并努力克服。 一、思维定势的消极影响 1、思维定势下知识负迁移的产生 首先看学习酸性氧化物时一组学生的回答： 学生A回答：“CO2+H2O=H2CO3”，这显然是对的，但学生B不假思索地随口推断：“SiO2+H2O=H2SiO3”。当老师指出此问题同时涉及溶解度概念，SiO2不溶于水不能与水反应，才意识到错了。由碳、硅传递出下面一个元素锗（Ge）。学生C顺其同属元素往下述说：“硅酸不能成立，推论锗酸也不会有。”就是说，C同学受B同学回答铸成错误的暗示，进入又一轮相反的思维定势中被套住。老师及时给予点拨：不溶于水的酸不等同不存在酸及其酸酐。得诺贝尔奖的丁肇中在模拟宇宙沌混初始的大爆炸实验中，就是用了11吨上海硅酸盐研究所工业化生产成功的锗酸钡。这组学生的回答充分说明了在解决一些同族而性质十分相似的问题时，若不理会各主要概念的综合分析，思维定势的消极作用就会很快找上门来，产生知识的负迁移（心理学上把旧知识，技能、方法对新知识接受的消极影响称为知识的负迁移）。常常近在咫尺，随处可见的事。 平时，每分析一道习题，由于受到“应根据题目的要求选择合理的解题途径”这一固有思维定势作用，总是自觉或不自觉地实现经验或旧知识的“再现”，来寻找一种相似性、同一性的解题方法，这是初始的学习和模仿中的思维过程，而带着思维所指方向上的一种倾向性，免不了时时处处受定势的制约，往往影响个性的抑制，使创造性的思考和假设发展不起来，知识的理解片面性、单调性、模式化和封闭化，表现为一种具有负迁移效果的真正的“惰性”。从而妨碍了问题的优化解决结果。 例：根据质量守恒定律，12克碳在16克氧气中燃烧生成二氧化碳多少克？由于受质量守恒先入之见的思维定势的消极影响，错误地解答：二氧化碳的质量=12克碳+16克氧气=28克。理论上似乎未错，然而忽略了还有6克碳没有参加反应即还有6克碳没有烧掉。这是一个不完全燃烧的实验事实，因而理论得不到印证，需要继续思索差距，考虑原因。这种既有理论、经验的分析和计算，又要考虑是否符合实际的情况。就如中国一个民间故事：“树上有10只麻雀，打中一只，还有几中？”一样。说明思维定势往往是局部的、机械的、封闭式的看待似乎是经验性的问题。有时的结论也就成为了笑话。 2、思维定势下思维的惰性和僵化性 有些同学在解题时习惯套用已有的公式或解法，把解题公式化，使自己的思维缺乏锻炼，而趋于僵化，这除了个人的学习态度外，与当今一些教师的教学方法直接有关。许多教师讲课的思路本来就比较单一，注重求同的多，还总喜欢要求学生按一个模式解题，使学生不敢越雷池半步。有些教师过分强调并不基本的解题技巧，方法和观点，突出所谓“解题规律”，甚至在要领下求甚解的状态下，让学生死记一些解题诀巧，程序或口诀（而无知识体系的衔接），这往往又在学生的大脑皮层中形成较深的与灵活掌握与运用知识适得其反的痕迹，也是造成思维定势消极因素产生的重要原因之一，使学生在继续学习中满足于一知半解，不善于动脑筋，产生思维惰性，一遇到同一类型的题目就盲目搬用过去的旧经验，岂不知自己的那点经验由于没有厚实的基础知识作后盾，没有形成能容纳新事物和新经验的更高一级的知识智能结构，使思维不断僵化，积重而难返，在解决问题时往往会碰壁。 例：20℃时20克硝酸钾溶解在50克水中，此时硝酸钾溶液的质量分数是多少？（20℃硝酸钾的溶解度是31.6克）。有些同学由于长期习惯运用公式： 溶质的质量分数=[溶质的质量/溶质的质量+溶剂的质量]×100% 套用“公式定势”来处理20克硝酸钾在50克水中不会全部溶解的问题，从而作出错误解答： 硝酸钾溶液溶质的质量分数=[20/（20+50）]×100%≈28.6% 3、思维定势对创造性思维的抑制作用 定势本身的作用还在于它非常便易和顺当地重视原有的思维方式，一种“惯性”的作用，便容易忽略或者非常难以接受与其竞争的新的创造性的思维方式的启示，这也是思维定势消积影响的一种重现形式。当我们解题时，不怎么积极思考