初中论文：新课程《科学》课堂教学的初探.docVIP

探索着、实践着、思考着 ——新课程《科学》课堂教学的初探 　 [摘要]：本文从教学实践出发，对新课程标准下的科学课堂教学进行了初步的探讨和阐述。 [关键词]：精彩导入 多变情境 艺术结课 随着素质教育的大力推进，原有的“以教师教为中心”，注重知识传授，注重教学结果，且评价单一的传授型课堂，越来越受到社会的批评。它不仅压制着学生的思维和个性发展，也束缚着教师教学水平的提升。而《科学课程标准》则要求“以学生学为中心”，注重学生全面发展，注重教学的过程，追求多元评价，开展自主探究，合作互动的素质型课堂，有利激发学生的兴趣，挖掘学生的潜质，更能使的教学艺术得到提炼和升华，从而起“双赢”作用。由此可见，科学课堂改革势在必行。笔者自前年接触新教材，经过培训、观摩以及自己的摸索和亲身实践，对新课程科学课堂教学有以下几点肤浅经验。 一、设计精彩导入，唤醒学生，唤醒课堂 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，引人入胜的开场犹如戏曲的引子，影视剧的序幕一样，会让学生勾起求知欲，燃起思维的火花，很快进入角色。因此，导入艺术不可小视。 首先，导入要新颖精致，充满悬念和乐趣，能在短时间内达到“课伊始，情即生”的功效。如在讲授《杠杆》一节时，安排两位大力士男生与一位小女生弄断一根细铁丝的比赛，结果男生咬牙切齿，费劲体力才折断，而女生却用虎钳轻轻一下就剪断。由此引导学生：使用机械带来什么好处？再追问：虎钳是利用什么原理工作的呢？带着学生的兴奋感和质疑引入杠杆知识，显得顺理成章，自然流畅。 其次，导入要短小精悍，不可喧宾夺主。在一堂《火山与地震》公开课中，授课者设想利用高压锅煮粥喷气来形象描述火山喷发，可是在导入时过于展开介绍，浪费许多时间，结果事违人愿，成为一大败笔。此外，导入要讲究实用，灵活多变。对新授课要注意架桥铺路，温故知新；而讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课则要注意分析比较，归纳总结。因此设计精彩的导入能激发学生积极思考，勇于探索，主动地获取知识，才能唤醒学生，唤醒课堂。 二、创设多变情境，活跃学生，丰富课堂 新课程下的课堂不能再是教师一个人的舞台，也不能再是波澜不惊的死水塘。教师应把课堂还给学生，设计不同的教学情境，将自己融入其中，成为平等中的“首席”。以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，让学生动起来，让课堂变得五彩缤纷，丰富多姿。 1、创设问题情境，开展探究教学 古人云“学起于思，思源于疑”。好奇、好问、好思是学生的天性，教师要充分利用这一心理特点，创设良好的问题情境。如学习《日界线》之前，可设疑：“一个人怎样一年过两次生日？”如学习《什么是科学探究》时，创设“电灯突然熄灭的原因”情境。这些有趣而富有思维过程的问题，可打破学生已有的认知结构，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习中去。 2、创设实验情境，开展体验教学 《科学》是一门以实验为基础的学科，教师应在演示模拟地情况下大胆改进实验，创设让学生自主探究的实验。如在《饱和溶液和不饱和溶液》一节教学中让学生自行配制来认识饱和溶液和不饱和溶液，并动手实现如何相互间的转化。又如《二氧化碳的物理性质》，给学生一矿泉水瓶的二氧化碳、一架天平、半烧杯水，让学生自行设计实验，完成二氧化碳、色味态、密度、溶解性的认识。通过这些特设实验，培养学生动手和观察的能力，培养独立思考、自主探究的精神。 3、创设讨论情境，开展合作教学 学生的思维是开放多元的，每个人都会有独特的见解，因而争论自然存在。教师可设计某一主题让学生组织讨论，创造一种师生互动、生生互动的和谐气氛。如《浮力》教学中，将众多的教具置于水中，或浮或沉，教师提出“重的物体会沉，轻的物体会浮”、“大的物体会浮，小的物体会沉”、“沉在水底的物体没有受浮力”等几个假说，让学生分组展开讨论，辨析正误，当学生争论不休，时教师要巧妙引导，使其茅塞顿开，灵感突现。当学生陷入困惑时要给予鼓励，及时纠正，使其信心倍增，目标明确。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，促使讨论高潮迭起，精彩呈现，取得预期目的。 三、妙用艺术结课，激励学生，拓展课堂 文章结构素有“凤头猪肚豹尾”之经典，科学课堂也可假借这种模式。科学成功的结课艺术不仅能对教学内容起梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展教学内容，使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷，思无尽”的效果。在一次观摩《二氧化碳》公开课中，最后竟以“我是二氧化碳”为题目的自我介绍演讲，感觉颇有新意，值得借签。又如开展类似娱乐电台的有奖答题，或擂台比赛，作为结课，学生跃跃欲试，激情高昂，也是不错的创意。又如让学生谈课后的收获、体会和疑问，既可了解学生所知，又可发现存在问题，相得益彰。 二年多的新课程教学，既带来了