刍议人文精神视野下的思想品德课堂使命.docVIP

刍议结论是人是目的[1]教育应该是 “成人”的教育。如果一个课堂能把这样的追求作为自己的追求的，应该是充满人文精神的课堂。 “人是目的[2]由此，引导学生做一个灵魂丰富的“成人”就成了充满人文精神的课堂的努力方向。 一、巧拨情感之弦 ，引导学生成为审美的有情人。 歌德这样描写少年维特：向天空他追求最美的星辰向地上他向往所有的欲望在过去的7年中，顺其自然捐献给慈善机构和单独救助困难群众的款额，累计已达200多万元后来宁波的慈善基金收到越来越多的署名顺其自然的捐款很多都是不愿意透露姓名的捐赠者也用了这个名字生命力悄动内藏的生命力流畅协调散发出。彻彻底底的放怀，也是和美产生的共鸣。心灵脉动渐渐明心见性，[3]同样，人文精神也可见于一个友好的眼神，一抹舒心的微笑，乃至一声及时的“对不起”。 这是一堂市级观摩课,课题为《礼貌显魅力》。为了使学生进一步感受礼貌的魅力与无礼的害处，老师创设了活动：你说我说——引导学生列举身边待人有礼与待人无礼的事例，说说自己的感受，并剖析无礼的害处；为了落实“树立不讲礼貌为耻、有礼貌为荣的交往态度，并乐于以礼待人”的教学目标，老师设计了活动：我思我进——通过语言、态度、举止等方面来反思自己在与人交往中的表现，看看有哪些需要改进的地方，并制定出具体的改进方案。反馈方式就是几个学生被“点名”谈感受。 教师的设计导向明确，学生的回答有理有据，一切显得那么水到渠成。但意外就发生在水到渠成中：就在“你说我说”“我思我进”的过程中，老师想点名却屡次张口结舌地叫不上学生名字，这显然不在他的预设之中，这时的他固执地选择了在尴尬中继续与学生对话，关于“什么是礼貌”“礼貌显魅力”的对话……。老师 “不拘小节”地忘了自己也属于课堂，也忽视课堂中最灵动的最敏感的富有尊严的生命——学生。 诚然，叫不上学生名字的意外和尴尬就四十五分钟而言只是片刻，它可能会被忽略不计，但这一瞬间也有可能被终生铭记，因为“学生的心灵往往是被一些并不起眼的一举一动所震撼，而不是空洞的说教”。此时的老师如果能情不自禁地向学生说声对不起，那么“礼貌是一种尊重，礼貌是一种素质”就不再是中性乃至无情的文本了，它引发的可能是深刻的灵魂悸动：一个友好的眼神，一个舒心的微笑，一个得体的举止，我们并没有因此而失去什么，却在内心洋溢起一种美的享受——这就是礼貌的魅力；如果这时老师能适时地对自己叫不上名字的学生说声对不起，那么这种真情切意会融入学生的生命之河，不时像浪花般不经意地跃起，折射出耀眼的人性光辉。此时，教育过程定然是一个灵动的过程，它因为书写了尊重和尊严而弥漫着人性的完美与幸福。 课堂是师生生命相遇、心灵相约的重要场域，师生交往的过程即是生命舒展，生命涌动的过程。充盈于课堂之内、师生之间的，应该是人建树人的故事。如果老师用尊重去提升课堂的温度，用“心”诠释课堂，从人的角度出发，真正体现人文关怀，使课堂上的四十五分钟成为学生生命里的四十五分钟,那样的课堂才会是洒满人性阳光的课堂，在那里生命会因为被关注、受尊重而受触动、感动并因此光华灿烂流光溢彩 [4]的有境界的生命。 参考文献： [1]《周国平人文讲演录》选载——人文精神与教育 [2] 康德实践理性批判[M]人民出版社,2003年版[3] 涂又光：论《道》－－－人文精神 [4] 《张晓风经典散文》选载——老师，这样，可以吗