教师培养学生的计算思维.pptVIP

信息文化素养教育核心的内涵 2002年12期《中国远程教育》杂志[9]上刊登文章“浅析ThinkQuest的教育意义和价值 原稿论文题目是：创造未来人才培养的新模式——浅析ThinkQuest的教育意义和价值。 该文中介绍了国外所开展儿童协作创作，以丰富互联网教育资源并培养文化创造能力和精神的网站制作竞赛。这一竞赛形式的学习活动，是将分布在世界上三个以上不同国家或地区的儿童通过互联网结成伙伴团队，在网上开展文学与艺术、社会科学、科学与数学、运动与健康、综合内容等的作品创作。这一竞赛，在上个世纪90年代中期后，在工业发达国家的信息技术教育中开展的有声有色，当时主要目的是为了丰富网上的教育资源。 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 * 信息文化素养教育核心的内涵 培养学生“不但是信息的消费者，还要信息的生产者” 从今天看来，它还应该具有另一层更深的意涵，那就是信息文化与数字文化素养教育。因此，我在这篇论文中指出了，作为人才培养的新模式，信息技术教育的新目标，我们不但要培养“信息的消费者，还要培养信息的生产者”，以此来满足信息文化素养教育的需要。 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 * 我国未来信息技术教育课程改革方向 第一，根据著者的预测，下一轮课程教学改革中，信息技术教育的目标将会由现今的以信息技术操作教育为主体的信息素养、媒体素养、数字化素养教育转向以信息文化、媒体文化、数字化文化识读与创造为基础的信息文化素养、媒体文化素养、数字化文化素养教育； 第二，在我国，未来的信息技术教育的一个合理的实施方案将会是一个，按照不同发展水平实施不同内容教育分级或分层教育的双轨制教育体系； 最后，目前包括学习科学在内的学科教育研究，已经进入一个研究“学什么”的时代，过去的那些问题化、主题化、学习化等与儿童对世界认知规律相符合的，也许还是适合于脑的易学课程形式，将被重新认识并得到课程研究者和教育工作者的重视。 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 * 三、计算思维培养建议 Walt Allan等人[2]提出要通过正式和非正式的学习机会来培养计算思维，他们提出了一些建议： 1、环境创建。培养计算思维的关键是使得学生们沉浸在一个丰富的学习环境中，该环境需要有适当的技术工具和协作文化来支撑。该环境的创建取决于以下三因素： （1）平衡课程的各种需要，提高课程的灵活性，能够需要学生的深入探究，逐渐将计算思维扎根与学校教学中；（2）加强教师能力建设，教师培养学生的计算思维，其自身也应具备该技能，需要为教师提供一些服务培训，改变教法，加强概念知识和技术，以及一些特殊技能，如引导学生的能力；创建一个丰富、优越的计算思维培养环境；学习好奇心等（3）确保基础设施的可用性。 2、建设性的参与及创造性的使用工具。计算思维不仅仅是将计算机应用到现实问题中，它的一个核心操作原则是，学习者需要一些机会去深度参与到再现现象中。 3、更好的理解学生要学什么以及如何学，应根据学生的年龄和前经验制定计算思维培养方法和框架。 4、将计算思维融入到课程教学中，选定的例子需符合课程标准。 总结 培养数字时代新的思考方式——计算思维，已成为各国教育界关注的热点问题。计算思维的培养是为了满足学生的创造需要。教师应注重对学生计算思维能力的培养，根据学生个体的差异，促进学生计算思维能力的提高，让学生在思考中创造新事物。 来源于计算科学的计算思维能力，不再只局限于计算机专业领域，而是与“3R”一起成为信息时代人们的基本技能。它强调让学生成为问题的解决者而不仅是软件技术员；要创造知识,而不是使用信息；提供了问题解决新方法，培养学生运用递归、抽象、自动化、分解等计算方法处理实际问题；提供了看物理的、社会的、或其他现象的新方法；强调增强创造力和创新思维。[9] 参考文献： [1]周以珍\王飞跃翻译.计算思维. [原文] Communications of ACM, Vol.49, No.3, March 2006, Pages 33-35 [2] Walt Allan, Bob Coulter, Jill Denner, Jeri Erickson, Irene Lee, Joyce Malyn-Smith, Fred Martin. Computational Thinking for Youth.The ITEST Small Group on Computational Thinking White Paper Working Group [3] 廖伟志，李文敬，王汝凉.基于培养学生计算思维的任务驱动式“离散数学”教学模式研究[J]. Computer Educa