《命题方式对中学生英语学习效能感的影响研究》 课题实施方案.docVIP

《命题方式对中学生英语学习效能感的影响研究》 课题实施方案 ?本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ?本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ?本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字内） 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 英语学科是中学阶段的一门重要学科，也是中考、高考考查的主要科目。多年来，我省学生的英语学业水平普遍较低，大面积的低分，甚至是众多的0分，令人心痛之余，更需反思。问题的原因到底出现在哪里，众说纷纭，有人认为是教师的教学方法问题，也有研究者认为是学生的学习态度问题或者是缺少语言环境的因素等，较少有研究指出这种低水平的现状与当前的英语考试是否息息相关，频繁的考试以及与学生实际水平和教学进度相脱节的试题，导致的结果是不断重复的低分和考试失败感，无疑对学生的自信心、积极性、学习兴趣等是一个沉重的打击！不断挫败之后，学生便失去持续学习英语的信心，最终放弃英语的学习，形成“我就是学不好英语”的固化思维。所以要改变这一现状，必须从当前的英语命题与考试方式入手，进行适度的调整，从而增强学生的英语学习效能感，进而提高英语的学业水平，形成良性循环，本研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。 班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。该概念被提出以后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量的研究。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为，而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念，传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望，结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测，如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课，人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。目前，关于效能感的研究主要涉及教育教学领域、身心健康领域和职业与组织领域等，涉及的面主要包括效能感的作用、测量、影响因素等方面， 而在教育教学领域，关于效能感的研究也较多，并且延伸到了具体的学科中，涉及学习效能感、自我效能感、教学效能感等，主要着落点是效能感的测量、效能感的提高、效能感的影响因素、效能感的模型等方面。 自我效能感具有决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪等作用，中学英语学科的命题方式与英语学习自我效能感以及学生的英语学业水平之间息息相关，存在交互作用，而目前将三者结合起来并建立相应模型的研究基本没有，本研究具有一定的创新性。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 1.研究目标 通过本研究，主要达到预期的两个目标：一是了解中学生英语学习、英语考试以及英语学习效能感的现状；二是通过调整当前的英语命题与考试方式，提高中学生的英语学习效能感以及中学生的英语学业水平。 2.研究内容 中学生英语学科命题与考试；中学生的英语学习效能感。 3.研究假设 假设1：英语命题与考试方式影响学生学习效果和学习成绩 假设2：英语命题与考试方式影响学生的学习效能感 假设3：英语命题与考试方式、英语学业水平以及英语学习效能感之间存在交互作用以及中介效应 4.创新之处 从当前的研究来说，将命题与考试方式、学业水平以及学习效能感结合起来研究的很少，尤其是建立中介模型基本没有；从实践意义上来说，这对改变中学生英语学习的评价方式以及改善中学生的英语学习学业水平和学习效能感有重要作用。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1.研究思路 通过实验法以及问卷调查法，改变英语命题